Глава II. Дети с нарушениями зрения как субъекты образовательного процесса

1. ОСНОВНЫЕ ЗРИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ И ПОСЛЕДСТВИЯ ИХ НАРУШЕНИЯ

Понятие "сенсорная система" является синонимом понятия "анализатор", введенный И.П. Павловым. Этим термином автор обозначил относительно автономную органическую систему, представляющую собой некое анатомо-физиологическое устройство, обеспечивающее прием, анализ, хранение информации из внешней и внутренней среды на всех уровнях ее прохождения через центральную нервную систему. Выделяют зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный анализаторы, соответственно основным органам чувств, а также анализаторы внутренних органов, двигательный анализатор, осуществляющий оценку состояний мышц и сухожилий.

Любой анализатор состоит из трех отделов: 1) воспринимающего прибора или рецептора, производящего преобразование энергии раздражения (световой, звуковой, механической, химической и т.п.) в процесс нервного возбуждения; 2) проводникового отдела (афферентные нервы и проводящие пути), по которым импульсы возбуждения, возникшие в рецепторе, передаются к вышележащим отделам центральной нервной системы (ц.н.с); 3) центрального отдела, представленного подкорковыми ядрами и проекционными отделами коры больших полушарий. Помимо афферентных волокон и клеток, передающих восходящие импульсации, в составе анализатора имеются и нисходящие волокна - эфференты, по которым проходят нисходящие импульсации, осуществляющие регуляцию деятельности нижних уровней анализатора со стороны его высших, корковых отделов, а также других мозговых структур.

Таким образом, анализ сенсорной информации осуществляется всеми отделами анализатора, начиная с рецепторной части и кончая корой больших полушарий. Каждый психический процесс, состояние или свойство человека определенным образом связаны с работой всей центральной нервной системы. На сегодняшний день данные психофизиологии и нейропсихологии подтверждают наличие зависимости между психическими явлениями и работой отдельных участков и структур мозга, поэтому в процессе диагностики трудностей в обучении младших школьников все большее значение приобретает нейропсихологическая диагностика. Образ, складывающийся в результате восприятия информации, предполагает согласованную, координированную деятельность сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает информацию о существенных признаках, о свойствах воспринимаемого предмета, различают и виды восприятия (зрительное, слуховое, осязательное), при которых доминирует один из анализаторов (зрительный, слуховой, кожно-двигательный). Взаимодействие анализаторов отчетливо проявляется в получении такой информации, которую нельзя получить без совокупной их деятельности. Например, оценка сложных пространственных отношений, в частности глубины пространства, удаленности объекта осуществляется в результате совместной работы зрительного и двигательного анализаторов. Процессы анализа и синтеза информации протекают как на внутрианализаторном уровне, так и на межанализаторном. На основе взаимодействия анализаторов у слепых и слабовидящих включаются компенсаторные механизмы, которые способствуют осуществлению различных видов деятельности. В зависимости от характера деятельности может происходить замена либо одного анализатора другим (при слепоте), либо совместная деятельность остаточного зрения и осязания (при глубоких нарушениях зрения). Таким образом, нарушения зрительного анализатора приводят к перестройке у слепых и слабовидящих взаимоотношений анализаторов, образованию новых внутриили межанализаторных связей, что однако не меняет структуры, сущности и назначения сенсорной организации человека, сложившейся в ходе общественно-исторического развития, и обеспечивает возможность даже при полном исключении зрения адекватно отражать действительность, возможность полноценного психического и личностного развития.

В процессе жизнедеятельности, познания человеком мира происходит становление сенсорной организации личности, под которой понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. Сенсорное развитие - результат длительного, жизненного пути личности, зависящее от обстоятельств жизни человека, тех усилий, которые приложит человек к их развитию, а также разнообразных мероприятий медицинского, психолого-педагогического характера по преодолению нарушений в развитии из-за возможных поражений некоторых органов чувств, т.е. помощи извне, оказываемой человеку в данных обстоятельствах.

Педагог должен знать, что зрительное восприятие имеет особое значение в жизнедеятельности человека в связи с его информационной значимостью (через зрительный анализатор поступает по современным данным 80-90% информации, что почти в 30 раз больше, чем через слуховой), огромной ролью в осуществлении различных видов деятельности (учебной, трудовой, пространственной ориентации, осуществляемых под зрительным контролем), в конечном итоге, в развитии всех сторон личности - интеллектуальной, эмоциональной, физической.

Орган зрения - глаз и связанные с ним отделы мозга представляют наиболее сложно устроенные из всех анализаторных систем.

Периферическая часть зрительного анализатора - глазное яблоко с защитным (глазницы, веки) и вспомогательным (слезные органы, мышцы глаза, конъюнктива) аппаратом глаза. В глазном яблоке различают три оболочки: наружную, среднюю, внутреннюю. Внутренней оболочкой глаза является сетчатка (ретина), в которой находятся особые световоспринимающие элементы - палочки и колбочки. Центральная часть сетчатки, называемая фовеа, является наиболее чувствительным местом, в котором сосредоточены только колбочки, в остальной части имеются и палочки, и колбочки, причем от центра к периферии их концентрация постепенно уменьшается.

Возникающий в рецепторной части сложный фотохимический процесс способствует трансформации световой энергии в нервное возбуждение, передающееся через проводящие пути от сетчатки через ядра таламуса и гипоталамуса в кору головного мозга, где происходит анализ и синтез зрительных ощущений и осуществляются ассоциативные связи с другими анализаторами.

Целостность в строении зрительного анализатора обеспечивает осуществление разнообразных зрительных функций — центрального, периферического, бинокулярного зрения, светои цветоощущения и др., что позволяет отражать такие качества предметов и пространственные отношения, как форма, цвет, величина, удаленность, направление, телесность, покой, движение. Каждая из функций вносит свой вклад в формирование зрительного образа, в результате чего человек ориентируется в пространстве, воспринимает цвет, форму предметов, видит их на разном расстоянии при различном уровне. Различные зрительные заболевания могут по-разному отражаться на состоянии зрительных функций, могут нарушаться как все основные зрительные функции, в ряде случаев некоторые из функций остаются более или менее сохранными, то есть отмечается диспропорция в изменении различных зрительных функций. Острота зрения (центральное зрение). Под остротой зрения понимается способность глаза воспринимать раздельно две точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения, равную 1, принято считать способность глаза различать детали объекта под углом зрения, равным одной угловой минуте.

Острота зрения обеспечивает различение формы мелких деталей и опознание предметов, являясь одной из ведущих зрительных функций.

Исследование остроты зрения осуществляется с помощью различных методик - табличных, проекционных, компьютерных, телевизионных, предметных. Наиболее распространены табличные методики (таблицы Д.А. Сивцева, Б.П. Полякова, Е.М. Орловой), когда для определения остроты зрения предлагается назвать предъявляемую тест-фигуру (буквы, рисунки, положение разрыва кольцевого знака Ландольта). Размер тест-фигуры, находящийся на пороге различения, служит критерием остроты зрения. За нормальную остроту зрения принимается способность свободно различать все фигуры, составляющие третью снизу строку таблицы с расстояния 5 м. Различение фигур только самой верхней строки таблицы соответствует остроте зрения 0,1.

Одним из упрощенных способов оценки остроты зрения ниже" 0,1 является счет пальцев. Способность сосчитать раздвинутые пальцы руки на расстоянии 5 м характеризуют остроту зрения, равную 0,09, на расстоянии 2м0,04, на расстоянии 0,5 - 0,01, на расстоянии 30 см - 0,005, что позволяет выделить фигуру из фона (форменное зрение).

Если человек не различает пальцев, а определяет только свет, его острота зрения равна светоощущению, при этом определяют способность выявить направление света (светоощущение с правильной проекцией света). При отсутствии способности отличить свет от темноты острота зрения характеризуется равной 0.

Острота зрения - величина непостоянная, развивается всю жизнь и меняется под влиянием различных неблагоприятных факторов (болезнь, утомление, плохое освещение и др.) в сторону снижения.

Центральное зрение у детей развивается постепенно и дифференцированно. Имеются данные, что острота зрения, равная 1, обнаруживается лишь у 5-10% детей 3-хлетнего возраста, в 45-55% случаев - у детей 7-8 лет, в 60% случаев - у детей 9-10 лет, в 80% - 11-13-летних детей, в 90% случаев - у четырнадцатилетних (В.П. Ермаков). Снижение остроты зрения при дефектах зрительного анализатора отрицательно сказывается на познавательной деятельности ребенка. Трудности различения мелких деталей, недостаточная способность различения линейных и угловых величин приводит к трудностям узнавания предметов и изображений, смешению сходных по форме изображений и предметов, что приводит к снижению скорости восприятия, его полноты, точности, затруднению формирования предметных и пространственных представлений, образных форм психического отражения - образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения, нарушению соотношения образного и понятийного в мыслительной деятельности и пр., что, в конечном итоге, приводит к отставанию в психическом развитии ребенка, несоответствию его возможностей тем требованиям, которые предъявляются новой ситуацией - ситуацией школьного обучения. Дети с трудом различают линии в тетрадях, обозначения на географических и исторических картах, объекты и их части при восприятии иллюстраций, что обусловливает трудности в учебной деятельности и не может не сказаться на формировании личности ребенка, в частности, частные ситуации неуспеха приводят к формированию заниженной самооценки, комплексов неполноценности и пр

Периферическое зрение - способность органа зрения охватывать зрительным восприятием достаточно большое поле из окружающего мира, характеризуется полем зрения. Поле зрения - это пространство, которое воспринимается одновременно при неподвижном взгляде. Измерение границы поля зрения производят по периметру. В норме поле зрения двух глаз равно по горизонтали 180°, по вертикали 110° - для белого цвета и несколько ниже для красного, синего, зеленого. Поля зрения обоих глаз у человека частично совпадают, что имеет большое значение для восприятия глубины пространства.

Очень часто при снижении остроты зрения происходит нарушение данной функции, но бывают случаи самостоятельного нарушения поля зрения, которые носят различный характер и приводят к слепоте и слабовидению. В одних случаях отмечается равномерное (концентрическое) сужение поля зрения, в других - сужение в каком-либо участке: выпадение либо верхних, либо нижних, либо боковых частей поля зрения. Концентрическое сужение поля зрения может быть как небольшим, так и обширным - это так называемое "трубочное зрение", что приводит к существенным затруднениям в любом виде деятельности (учебной, трудовой), а также в пространственной ориентации. Лица с сужением поля зрения до 10° приравнивают к слепым, до 35° к слабовидящим.

Встречаются изменения поля зрения, связанные с частичным его выпадением в центре или на периферии сетчатки глаза (скотомы). Наличие скотом ведет к возникновению теней, пятен, кругов, овалов, дуг, что осложняет восприятие предметов, процесс чтения, письма и т.п.

Нарушение поля зрения приводит к снижению способности обозревать предметы целостно, одновременно, во всех взаимосвязях и отношениях, охватывать взором дистантно расположенные объекты/1Гак же как и при нарушении остроты зрения, резко выраженное сужение поля зрения затрудняет формирование целостного образа, одномоментный (симультанный) характер зрительного восприятия заменяется последовательным (сукцессивным).

Цветоощущение, или цветовое зрение является функцией центрального зрения. Именно благодаря этой зрительной функции глаз человека способен воспринимать все многообразие цветов.

Кроме того, что цвет, визуально фиксируясь и длительное время оставаясь в сознании человека, обладает большой эмоциональной выразительностью, доказано также влияние цвета на работоспособность человеческого организма. Очевидно, что нарушение цветоощущения отрицательным образом сказывается на развитии эмоциональности, на развитии эстетических чувств, но кроме этого может препятствовать адекватному распознаванию предметов (в случае, когда цвет является единственным различительным признаком).

Современными исследованиями доказано, что ощущение цвета возникает при воздействии на фоторецепторы сетчатки глаза электромагнитных колебаний, находящихся в области видимой части спектра.

В настоящее время существует несколько теорий, раскрывающих природу светового зрения. Согласно однокомпонентной теории, все рецепторы возбуждаются на полный световой спектр. Согласно же трехкомпонентной теории, рецепторы, расположенные в области центра сетчатки, делятся на три группы, каждые из которых реагируют на красный, зеленый, синий цвета спектра. Согласно данной теории, многообразие цветовых оттенков получается за счет смешивания трех цветов спектра (красного, зеленого, синего). Цветовое зрение в контексте данной теории зависит от соотношения силы возбуждения каждого вида рецепторов (колбочек). Современными исследованиями доказано, что восприятие того или иного цвета зависит от длины излучения. Выделяют длинноволновые цвета (красный, оранжевый), средневолновые цвета (желтый, зеленый), коротковолновые цвета (голубой, синий, фиолетовый). Все многообразие цветов разделяется на две группы: ахроматические (белый, серый, черный) и хроматические (все цвета спектра). В свою очередь, хроматические цвета отличаются друг от друга по трем признакам цветового тона (цвету спектра), яркости (светлое, т.е. близости к белому), насыщенности (густоте, плотности цвета).

Известно, что человеческий глаз может различать до 500 различных оттенков ахромический цветов, до 200 цветовых тонов, до 600 градаций каждого цветового тона по светлоте и 10 градаций различной насыщенности цветового тона.

Расстройства цветового зрения бывают врожденными и приобретенными и могут проявляться либо аномальным восприятием цветов или аномальной трихромазией (трихромазией называется нормальное ощущение цвета), либо полным выпадением одного из трех компонентов - дихромазией. В редких случаях наблюдается только черно-белое восприятие - монохромазия. Наиболее распространенным нарушением цветового зрения являются врожденные нарушения (70% от всех нарушений цветоощущения). Врожденные расстройства цветоощущения всегда двусторонее и не сопровождаются. нарушением других зрительных функций, передаются генетическим путем через поколение по мужской линии. Приобретенные расстройства цветоощущения встречаются при заболеваниях сетчатки, зрительного нерва и центральной нервной системы. Они бывают в одном или обоих глазах, выражаются в нарушении восприятия всех трех цветов или проявляются в видении предметов, окрашенных в какой-либо один цвет.

Одна из функций зрения - характер зрения, т.е. способность видеть двумя глазами одновременно. В норме человеку свойственно видеть двумя глазами одновременно. Такая способность получила название "бинокулярное зрение", или "пространственное зрение". Бинокулярное зрение возникает только тогда, когда изображение каждой части видимого предмета занимает в обеих сетчатках совершенно одинаковое положение, т.е. в случае попадания изображения на их идентичные точки. Клетки зрительной области коры больших полушарий, к которым приходят импульсы от идентичных точек обеих сетчаток, имеют тесную связь между собой. Их одновременное возбуждение позволяет четко видеть предмет. Именно в этом случае обеспечивается пространственное стереоскопическое восприятие окружающего мира, улучшается острота зрения, расширяется поле зрения. В случае же даже незначительного смещения изображение раздваивается, становиться неясным. Одной из причин, вызывающих смещение изображения, является нарушение глазодвигательных функций. Наиболее распространенные нарушения глазодвигательного аппарата - косоглазие и нистагм. Одним из наиболее распространенных видов косоглазия является содружественное, которое характеризуется отклонением одного из глаз от общей точки фиксации. При возникновении косоглазия в одном глазу вся зрительная нагрузка переноситься на здоровый глаз, а больной глаз, перестав упражняться, постепенно перестает функционировать. В результате косоглазия появляется понижение остроты зрения, развивается амблиопия косящего глаза, нарушается бинокулярность зрения, т.е. нарушается характер зрения. Под амблиопией понимается понижение зрения без видимой анатомической или рефракционной основы. Кроме того, педагог должен знать, что при амблиопии снижение остроты зрения обычно не корректируется оптическими средствами коррекции, что значительно затрудняет зрительное восприятие. По видам различают несколько видов амблиопии: дисбинокулярную, обскурационную, рефракционную и истерическую.

По степени снижения остроты зрения амблиопия делится на" слабую (острота зрения 0,8 и 0,4), среднюю (острота зрения 0,3 и 0,2), высокую (острота зрения 0,1 и 0,05) и очень высокую (острота зрения 0,04 и ниже).

Амблиопия часто соседствует с косоглазием, которое зачастую является причиной возникновения амблиопии. Тифлопедагогу необходимо знать, что амблиопия и косоглазие неизбежно влекут за собой снижение функций зрения, что обусловливает снижение скорости, точности, дифференцированное™ восприятия, а также трудности в определения цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов, выполнении практических действий, во владении измерительными навыками, в редуцировании некоторых свойств зрительного восприятия, в отставании формирования познавательных интересов и т.д.

Педагог, работая с детьми, имеющими нарушения зрительных функций, должен иметь ввиду, что глубокие нарушения зрительных функций (в первую очередь остроты зрения и поля зрения) влекут за собой снижение стимульно-различительной, аналитико-синтетической, информационно-познавательной функций зрительного восприятия, что в свою очередь проявляется в снижении скорости, точности, зрительного восприятия (т.е. снижении способности к приему информации). Кроме того, нарушение зрительных функций снижает способность к переработке, хранению, использованию информации.

Современными специалистами в области психолого-педагогических исследований доказано, что глубокие нарушения зрения, обусловленные снижением или выпадением основных зрительных функций, в случае отсутствия специальной коррекционной, развивающей работы, вызывают появление вторичных отклонений как в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, речи, так и в развитии личности в целом. Наличие же вторичных отклонений в сочетании с первичным зрительным дефектом в период школьного обучения оказывает негативное влияние как на процесс готовности к обучению, так и на успешность обучения.

2. ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ШКОЛ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

Контингент учащихся школ слепых и слабовидящих (коррекционно-образовательных учреждений Ш-ГУ вида) весьма разнообразен как по характеру заболевания зрительного органа, так и по глубине зрительной патологии, времени возникновения зрительного заболевания, осложнениям дефектов зрения патологическими изменениями в других частях организма, что объясняет разнообразие вторичных отклонений, проявляющихся во всевозможных психических и личностных нарушениях.

Дифференциация обучения и воспитания в образовательных учреждениях осуществляется в соответствии с классификацией зрительных нарушений, принятой в тифлопсихологии с точки зрения степени нарушения одной из основных зрительных функций - остроты зрения и ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс, а также особенностей заболевания центральной нервной системы.

В коррекционные учреждения III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. Контингент, относимый к категории незрячих, делится на лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются зрительные восприятия, и лиц с так называемой практической слепотой, у которых имеется светоощущения или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

Понятие "остаточное зрение" с точки зрения современной офтальмологии, психофизиологии представляет собой достаточно сложное и неоднозначное понятие, "отражающее интегральное свойство глубоко поврежденной зрительной системы, особенностью которого является неравнозначность нарушений различных зрительных функций, лабильность и неустойчивость отдельных компонентов и зрительного процесса в целом, тенденцией к наступлению быстрого утомления" (Л.И. Солнцева).

В настоящее время в школах для слепых наблюдается тенденция к сокращению количества детей с абсолютной (тотальной) слепотой и увеличение количества детей с сохранившимся в той или иной степени зрением, что обусловливает проблему охраны остаточного зрения наряду с эффективным, научно обоснованным его использованием. По данным Л.И. Кирилловой, около 90% учащихся школ слепых имеет остаточное зрение, лишь 3-4% - тотальную слепоту.

Как бы не было мало остаточное зрение, оно/имеет исключительное значение для жизнедеятельности, даже незначительная зрительная информация позволяет детям лучше ориентироваться в окружающем мире, что положительно сказывается как на развитии познавательной деятельности, так и на формировании личности в целом, уверенности ребенка в себе, самостоятельности и т.п. В связи с этим будущему педагогу необходимо знать, что представляет собой "остаточное зрение" и каковы его функциональные возможности, в какой степени возможно его использование, что будет способствовать индивидуализации процесса обучения и воспитания с точки зрения характера зрительной патологии. Как один из главных недостатков дифференциации обучения в пределах школ для слепых сегодня воспринимается осуществление ее только с учетом нарушения одной из функций зрения - остроты центрального зрения. Современными офтальмологическими, психофизиологическими исследованиями (А.И. Каплан, Л.П. Григорьева, СИ. Кондратьева, СВ. Сташевский, М.Б. Эйдинова и др.) доказано, что острота зрения далеко не полностью определяет функциональные возможности аномальных зрительных систем. Так, к категории незрячих относят лиц, у которых поле зрения находится в пределах до 10°. В соответствии с нормативными документами в 1-й класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6-7 лет, допускается также прием детей старше указанного возраста на 1-2 года. Количество воспитанников в классе (группе продленного дня) в коррекционном учреждении III вида - до 8 человек. В коррекционные учреждения IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма истечение патологического процесса. В соответствии с нормативными документами в коррекционные учреждения IV вида также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционные учреждения IV вида принимаются дети с амблиопией и косоглазием, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4) для продолжения лечения зрения. Причем прием в коррекционные учреждения IV вида детей с амблиопией и косоглазием обусловливается тем, что в настоящее время в проблемное поле тифлопедагогики, кроме категории слепых и слабовидящих детей, входят дети с так называемыми функциональными нарушениями зрения, которые проявляются также в снижении остроты зрения, но это снижение вызвано функциональными расстройствами зрительного аппарата и, как правило, не поддается ''оптической коррекции. Данная категория детей, в соответствии с современными научными данными, требует продолжения мероприятий по коррекции и развитию как остроты зрения, так и зрительного восприятия в период школьного обучения.

В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6-7 летнего возраста. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня - до 12 человек.

Глубокие нарушения зрения, характерные для контингента коррекционных учреждений III и IV вида и проявляющиеся в снижении или выпадении основных зрительных функций, по данным отечественных тифлологов (М.И Земцова, А.И. Зотова, А.Г. Литвак и др.), оказывают влияние на процесс формирования личности в целом. У лиц с нарушениями зрения возникают особенности деятельности, общения, психофизического развития, что проявляется в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентировки, формировании образов представлений и памяти, способов предметно-практической деятельности, особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Очевидно, что наличие перечисленных особенностей неизбежно оказывает отрицательное влияние, как на формирование готовности к школьному обучению у слепых и слабовидящих, так и на сам процесс обучения. В условиях суженной сенсорной сферы, наличия вторичных отклонений в развитии слепой (слабовидящий) ребенок в соответствии с новыми педагогическими подходами к обучению лиц с нарушениями развития требует специальной поддержки в виде медико-психолого-педагогических услуг, которые оказываются в условиях специального образования. В то же время взаимодействие первичных и вторичных нарушений, биологических (в том числе и аномальных) и социальных факторов развития, носящих в каждом конкретном случае индивидуальный характер, создает необходимость создания индивидуальных коррекционно-развивающих программ. В основу таких программ должны лечь результаты медико-психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения. В случае, когда речь идет о слепых и слабовидящих первоклассниках, целью медико-психолого-педагогической диагностики должно стать исследование уровня готовности детей с нарушениями зрения к школьному обучению

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.        Дайте определение понятия "сенсорная система". Какова структура зрительного анализатора?

2.        Дайте определение функции "острота зрения". Каково ее значение, каковы последствия ее нарушения?

3.        Дайте определение функции "цветоразличение". Каково ее значение, каковы последствия ее нарушения?

4.        Дайте определение функции "поле зрения". Каково ее значение, каковы последствия ее нарушения?

5.        Что такое "характер зрения"? Каковы последствия его нарушения?

6.        Перечислите особенности контингента школ слепых и слабовидящих.

7.        Каковы требования к контингенту школ слабовидящих?

8.        Каковы требования к контингенту школ слепых?