Критерии и показатели оценки тестовых заданий

Творческий уровень (5 баллов) – выполнены 30 – 32 заданий.

Продуктивный уровень (4 балла) – выполнены 24 – 29 заданий.

Репродуктивный уровень (3 балла) – выполнены 13 – 23 заданий.

Вопросы к экзамену

1. Выделите и раскройте особенности представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Какие методы изучения и коррекции представлений Вы можете перечислить?

2. Выделите и раскройте особенности эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью. Какие методы изучения и коррекции эмоциональной сферы Вы знаете? Дайте примеры.

3. Что изучает и на что направлено изучение детей с интеллектуальной недостаточностью? С какими смежными науками связана психология детей с интеллектуальной недостаточностью? Раскройте и дайте пример.

4. Какие сходные состояния имеет умственная отсталость и ЗПР? Перечислите их сходства и чем они отличаются друг от друга? Обоснуйте их важность и практическую значимость.

5. Чем отличается память у детей с интеллектуальной недостаточностью от памяти нормально развивающихся детей? Какие методы изучения и коррекции памяти Вы знаете? Приведите пример с использованием одного из методов изучения памяти.

6. Дать краткое описание высшей нервной деятельности. Каковы особенности ВНД у детей с интеллектуальной недостаточностью? Учет этих особенностей в процессе работы учителя.

7. Какие методы изучения детей с интеллектуальной недостаточностью Вы знаете? Выделите основные методы изучения, раскройте основную суть. Покажите пример применения одного из методов в процессе учебной деятельности.

8. Выделите основные особенности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. В чем главное отличие социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью от социальной адаптации нормально развивающихся детей?

9. Характеристика особенностей речи и общения детей с интеллектуальной недостаточностью. Какие методы изучения и коррекции речи разработаны учеными исследователями? Приведите пример изучения речи и общения с помощью одного из методов.

10. Раскройте главные особенности личности детей с интеллектуальной недостаточностью. Какие методы изучения и коррекции личности разработаны в специальной психологии? Покажите на примере особенности использования одного из методов изучения личности.

11. Дайте характеристику особенности ощущений и восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью. Какие способы изучения и коррекции ощущений и восприятия Вы знаете? Раскройте один из методов изучения восприятия.

12. Какие особенности волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью Вы можете перечислить? Методы изучения и коррекции волевой сферы.

13. Чем отличаются особенности мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью от мышления детей в онтогенезе? Охарактеризуйте стадии формирования мышления по Ж.Пиаже.

14. Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

15. Какие классификации УО разработаны в специальной психологии? Дайте характеристику одной из классификации.

16. Каковы особенности сенсорно-перцептивной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью? Как организовать работу по формированию сенсорно-перцептивной деятельности при умственной отсталости?

17. Перечислите и раскройте особенности воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью.

18. Кто они дети со сложным дефектом? Дайте пример и раскройте их психолого-педагогические особенности.

19. Как Вы понимаете понятия «норма» и «патология»? Как проявляют себя познавательные процессы при интеллектуальной недостаточности?

20. Каковы цели и задачи психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк)? Как организуется процесс психологического изучения детей в СКОУ YIII вида?

21. Какие общеметодологические и специальные принципы изучения детей с нарушениями в развитии Вы знаете? Раскройте их основную суть.

22. Какие классификации детей с ЗПР разработаны в специальной психологии? Какая классификация принята для отбора и комплектования СКОУ YII вида? Раскройте главные особенности каждой из форм рассматриваемой классификации.

23. По какой схеме Вы можете дать психолого-педагогическую характеристику на ребенка с умственной отсталостью? Раскройте каждый из пунктов.

24. Где, как и с какой целью создаются психолого-медико-педагогические комиссии?

25. Что включает в себя понятие «умственная отсталость»? В чем заключается полиформность при УО? Дайте краткое описание психологических особенностей детей с олигофренией и деменцией.

26. Раскройте особенности самооценки детей с интеллектуальной недостаточностью.

27. Что изучает и каковы задачи дисциплины «Психология детей с интеллектуальной недостаточностью»? Какая помощь детям с интеллектуальной недостаточностью организована в РБ?

28. В чем проявляется специфика при церебрально-органической форме ЗПР? Дайте дифференциальную характеристику при церебрально-органической форме ЗПР и умственной отсталости.

29. Что такое деменция? Какие виды деменции Вам известны? Каковы особенности их проявления?

30. Что такое мышление? Каковы основные свойства мышления? Раскройте основные свойства мышления при умственной отсталости.

31. Раскройте психолого-педагогические особенности дошкольника в онтогенезе и дизонтогенезе.

32. Проявления психолого-педагогических особенностей при умственной отсталости, ЗПР и педагогической запущенности.

33. Какова методологическая база психолого-педагогического изучения детей с интеллектуальной недостаточностью? Раскройте их суть.

34. Раскройте мотивационный аспект общения умственно отсталых со сверстниками и взрослыми.

35. Что такое внимание? Каковы особенности внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью? На примере одного из методов покажите процесс изучения и коррекции внимания.

36. Как и с помощью каких методов организуется процесс изучения межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью?

37. Дайте определение следующим понятиям: «интеллект», «интеллектуальная недостаточность», «дефект», «развитие», «нормальное развитие», «аномальное развитие», «отклоняющееся развитие»

38. Раскройте причины нарушений интеллектуального развития. Какое влияние оказывает та или иная причина на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью?

39. Что такое олигофрения? Перечислите классификации олигофрении и раскройте их суть.

40. Раскройте этапы становления психолого-педагогического изучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

41. Охарактеризуйте разнообразные виды деятельности детей с умственной отсталостью.

42. Каковы психологические критерии готовности к школьному обучению детей с умственной отсталостью?

43. Перечислите критерии психолого-педагогического заключения на ребенка.

44. В чем заключается особенности организации и содержания обучения и воспитания детей с ЗПР?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Аслаева Р.Г. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – Уфа: Мир печати, 2011. – 270 с. Глава IV. Дети с задержкой психического развития; Глава V. Дети с умственной отсталостью С. 80-110.

Олигофренопсихология – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психической деятельности лиц с умственной отсталостью, пути коррекции недостатков их психофизического развития.

Изучением закономерностей и особенностей психофизического развития детей с умственной отсталостью различной структурой дефекта, исследованием психолого-педагогического обоснования компенсации дефекта под влиянием коррекционно-развивающей работы занимается олигофренопсихология.

Умственная отсталость означает отставание в развитии психических, главным образом высших познавательных процессов, по сравнению с нормальным развитием, причем, как правило, сопровождаемое структурными нарушениями личности в целом. Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. У детей с умственной отсталостью в первую очередь отстают познавательные процессы (внимание, память, речь, мышление, эмоции, воля). При умственном недоразвитии страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.

Исследования ученых (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Именно эти признаки (стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение) должны в первую очередь учитываться при психолого-медико-педагогической диaгнocтики умственной отсталости.

Другое определение, используемое в основном в зарубежной психиатрии, выделяет 3 основных критерия УО:

1. уровень интеллекта ниже 70;

2. несоответствие развития нормам, характерным для возрастной или социальной группы проявляется в двух из следующих областей: общение, самообслуживание, домашняя жизнь, социальные (межличностные) контакты, использование ресурсов общества, самоконтроль, учебные навыки, работа, досуг, состояние здоровья и безопасность;

3. указанное состояние наблюдается до 18 лет.

Таким образом, независимо от особенностей того или иного определения умственной отсталости в нем всегда в сравнении с нормальным развитием отмечаются два момента: раннее возникновение интеллектуальной недостаточности и нарушение адаптационного поведения.

Интеллектуальная недостаточность ребенка с психическим недоразвитием проявляется уже в раннем детстве. Так, Н.Д. Соколова [1985] отмечает, что при поступлении в младшую группу дошкольного учреждения большинство умственно отсталых школьников плохо манипулируют предметами, не умеют играть с игрушками, моторно неловки. Представления этих детей о цвете, форме, величине предметов, их функциональном назначении либо отсутствуют, либо фрагментарны и искажены. Большинству дошкольников с интеллектуальной недостаточностью также типично значительное отставание в речевом развитии вплоть до полного ее отсутствия (безречия), склонность к стереотипному воспроизведению одних и тех же способов выполнения поставленной задачи, неумение переключаться, использовать в новых условиях уже приобретенное умение. Все это выдвигает необходимость создания особых условий обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравохранения (ВОЗ) в 1994 г., умственная отсталость в зависимости от количественной оценки интеллекта включает четыре степени его снижения:

- умственная отсталость легкой степени;

- умственная отсталость умеренная;

- умственная отсталость тяжелая;

- умственная отсталость глубокая.

Определение степени интеллектуальной недостаточности производится путем психометрического тестирования и подсчета интеллектуального коэффициента IQ (отношение психического возраста к паспортному возрасту). Умственный возраст – число, получаемое в итоге математической обработки результатов выполнения индивидом тестовых заданий, показывающее, на каком возрастном уровне интеллектуального развития находятся эти результаты. При совпадении умственного возраста с хронологическим уровень интеллекта индивида соответствует возрасту. При несовпадении он может быть ниже.

Иными словами, умственный возраст определяется по количеству правильно выполненных заданий, каждое из которых направлено на выявление состояния отдельных психических функций. Соотношение умственного и хронологического возраста в классической тестологии определяет коэффицициент интеллекта: IQ=умственный возраст/хронологический возраст х 100%. Умственный возраст определяет только созревшие функции, уровень актуального развития. Базовый возраст – максимальный уровень, ниже которого все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Абсолютная мера интеллекта – разность между умственным и хронологическим возрастом. В МКБ-10 ВОЗ (1994) приняты следующие условные показатели IQ: психическая норма= 1 – 0,7; легкая степень = 0,69 – 0,5; умеренная (средняя) = 0,49 – 0,35; тяжелая (резко выраженная) = 0,34 – 0,2; глубокая = 0,19 и ниже.

Количественное определение степени интеллектуальной недостаточности удовлетворяет узко практическим целям, но не отражает структуры дефекта. IQ – серьезный показатель для диагностики умственной отсталости. Однако определение данных IQ еще не является основанием для диагноза, а служит важным звеном в комплексной психолого-медико-педагогической диагностике, особенно если учитывать возрастную динамику умственной отсталости и большой круг вопросов, связанных с инвалидностью детей и их социальной реабилитацией.

Термин «умственная отсталость» является собирательным, обобщенным понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта. В основе понятия «умственная отсталость» лежит педагогический принцип: особенности обучаемости, невозможность в усвоении программы обычной школы.

Психология детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) изучает психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития, закономерности их обучения и воспитания.

Дети, не являющиеся умственно отсталыми, но не успевающие по программе начальных классов общеобразовательной школы, по данным различных ведомств, составляют примерно 15 %.

Исследования Г.Е. Сухаревой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, К.С. Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития. Термины «замедленный темп психического развития», «задержка психического развития» (ЗПР) были предложены Г.Е. Сухаревой.

Задержка [англ. retardation] – замедление или ограничение в развитии. Термин «задержка» в специальной литературе имеет множество родственных понятий: задержка психомоторного (физического) развития; задержка умственного развития; задержка психического развития; временная задержка психического развития; пограничная интеллектуальная недостаточность; минимальная мозговая дисфункция.

Психомоторная задержка [psychomotor retardation] характеризуется замедленным формированием физической активности и речи ребенка.

Термин «задержка умственного развития» чаще применяется по отношению к задержке интеллектуального, а не общего физического развития.

Задержка психического развития – временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций; нарушение нормального темпа психического развития.

Временная задержка психического развития применяется к некоторой части случаев ЗПР, близкой к норме, чем к стойкой интеллектуальной недостаточности, однако имеющей при специальном обучении и воспитании тенденцию к компенсации и обратному развитию.

Пограничная интеллектуальная недостаточность – более широкое понятие, объединяющее состояния, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и т.д.

Термин «минимальная мозговая дисфункция» используется для обозначения различных клинических проявлений, обусловленных легкими резидуальными (остаточными) мозговыми повреждениями.

ЗПР – особый тип аномального развития, характеризующийся с замедленным темпом созревания одного или нескольких ВПФ

Ребенок с задержкой психического развития, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При задержке психического развития дети не могут включаться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.