2.3 Результаты проведенного исследования
В ходе изучения и раскрытия данной темы нами было проведено исследование, которое проходило в период с февраля по март 2009 года.
База - МОУ «Спасская основная общеобразовательная школа» Устюженского района (детский сад имеет данное название, т.к. прикреплен к школе в связи с небольшой наполняемостью групп).
Исследование включало в себя: анкетирование воспитателей данного учреждения и родителей дошкольников, посещающих подготовительную группу, занятия по формированию временных представлений, а также, проведение и анализ занятий по формированию временных представлений у детей вышеобозначенного возраста.
Далее подробно раскроем результаты анкетирования воспитателей [см. приложение 8] .
Цель данной анкеты – посмотреть, каким методическим материалом пользуются педагоги данного учреждения, используют ли детскую литературу при формировании временных представлений дошкольников, какая это литература.
Было опрошено 10 человек, стаж работы которых от 2 до 12 лет. 30% имеют 2 категорию, 70% - 10 разряд.
Были предложены вопросы, касающиеся использования детской литературы на занятиях по формированию у детей представлений о времени, отношению самих воспитателей к использованию детской литературы на занятиях по данной теме и т.д.
В ходе опроса выявлено, что 100% педагогов используют на занятиях математикой детскую литературу, такую, как: стихи, сказки, считалки, загадки и др. У 70 % опрошенных дети, занимаясь самостоятельно, используют раскраски и др. литературу по изучаемой проблеме. 100% воспитателей отметили, что при использовании детской литературы на занятиях по формированию временных представлений, дошкольники лучше усваивают материал. 80% опрошенных считают, что занятия по данной теме лучше проводить в игровой форме, т.к. игра – ведущая деятельность дошкольников.
Таким образом, по мнению педагогов данного учебного заведения, использование детской литературы способствует лучшему усвоению детьми знаний о времени, его свойствах, вносит разнообразие в привычный ход занятий и формирует у детей положительный настрой на процесс обучения.
Проанализируем результаты анкетирования родителей [см. приложение № 9].
Цель данной анкеты - выявить, имеет ли место в домашнем образовании при формировании представлений о времени детская литература, какая это литература.
На вопросы анкеты ответили 16 человек, чьи дети посещают подготовительную к школе группу. 25% опрошенных имеют педагогическое образование и являются работниками данного учреждения, 12,5% - имеют педагогическое образование, но работают в другой сфере, 62,5% имеют высшее или среднее специальное образование (непедагогическое).
В ходе опроса выявлено, что 87% родителей дополнительно занимаются с детьми. 63 % из них при формировании представлений о времени используют методическую литературу (учебники по математике, учебные пособия и др.), 24% обращаются к детской литературе, такой, как сказки, стихи, загадки, песенки. Столь низкий процент использования детской литературы родителями вызван тем, что они мало осведомлены об особенностях восприятия времени дошкольниками.
Таким образом, опрос показал, что в домашнем образовании при формировании временных представлений детей дошкольного возраста наряду с методической литературой имеет место и детская литература.
Проанализируем результаты опроса дошкольников [см. приложение №10], целью которого было – выявить интересы дошкольников, помогает ли детская литература в усвоении материала, занимаются ли они дополнительно дома математикой, какую литературу при этом используют.
В опросе приняли участие 16 дошкольников в возрасте 6-7 лет. Результаты представлены в таблице [см. приложение №11].
В ходе опроса выявлено, что 60% детей увлекаются рисованием, лепкой или физкультурой; 25% - математикой, чтением; 15% - не интересуются ни одним предметом дошкольного курса. Дополнительно занимаются математикой 87% детей. 45% из них сказки, загадки, стихи помогают запомнить и понять материал. Ответы детей имеют субъективный характер, т.к. зависят от настроения, самочувствия детей, их желания общаться.
Таким образом, результаты говорят о том, что знания детей в области временных представлений ниже уровня, соответствующего знаниям дошкольников данного возраста. Причиной этому может быть неосведомленность родителей, воспитателей о методах формирования временных представлений.
Проанализируем результаты опроса [см. приложение №12]., проведенного с целью– выявления знаний детей в области временных представлений. Детям предлагались вопросы: какой сегодня день недели, какое время года; необходимо было назвать времена года по порядку и т.п.
В данном опросе приняли участие 16 детей, опрошенных ранее. Далее в таблице № 3 (см. стр. 46) представлены ответы детей.
86% из них свободно отвечают на вопросы, не делая ошибок. 11% детей допускают ошибки при назывании месяцев и дней недели по порядку, затрудняются в обосновании своего ответа при определении времени года. 3% - не ориентируются в данном вопросе. Ответы детей, как и в предыдущем опросе, субъективны, т.к. зависят от настроения, самочувствия детей и их желания общаться.
Таким образом, исследование показало, что уровень знаний дошкольников в области временных представлений не соответствует норме, т.к. в подготовительной группе дети должны свободно ориентироваться в материале о времени и вопросы, связанные с этой темой не должны вызывать трудностей. Для решения этой проблемы воспитателям и родителям необходимо уделять больше внимания формированию у детей временных представлений.
Таблица № 3
Результаты опроса детей
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
Игорь М. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Февраль |
Зима |
Весна. Сосульки, птички поют, тает снег. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
2 |
Марина М. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Май |
Весна |
Весна. Март – весенний месяц. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
3 |
Артем Т. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Июль |
Лето |
Весна. Птички поют, ручейки, сосульки, солнце светит ярче. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
4 |
Артем В. |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
февраль |
- |
- |
- |
|
5 |
Женя К. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Июль |
Лето |
Весна. Тепло на улице, тает снег, висят сосульки. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
6 |
Сережа С. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Февраль |
Зима |
Весна. Сосульки, ручейки, птички поют. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
7 |
Егор Т. |
- |
Ср |
Вт |
Пн, ср, вт, чт, сб, вс, пт. |
Март |
май |
Август |
Лето |
Весна. Не знаю. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
8 |
Максим Д. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Август |
Лето |
Весна. Стало теплее, тает снег, март бывает весной. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
9 |
Таня С. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Август |
Лето |
Весна. Сосульки на крыше, скользко, тает снег. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
10 |
Коля К. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Сентябрь |
Осень |
Весна. Стало теплее, тает снег, прилетели птички. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
11 |
Света Р. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Декабрь |
Зима |
Весна. Ярче светит солнце, бегут ручьи. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
12 |
Паша Р. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Декабрь |
Зима |
Весна. Тепло, прилетели птички. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
13 |
Даниил Ч. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Август |
Лето |
Весна. Тает снег, март – это весенний месяц. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
14 |
Руслан Ц. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Январь |
Зима |
Весна. Прилетели птицы, тает снег. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
15 |
Коля Т. |
Вт |
Пн |
Ср |
Пн, вт, ср, чт, пт, сб, вс. |
Март |
Апрель |
Январь |
Зима |
Весна. Тает снег, тепло на улице, бегут ручьи. |
Янв., февр., март, апр., май, июнь, июль, авг., сент., окт., дек., нояб., дек. |
|
16 |
Саша М. |
- |
Чт |
Пн |
Ср, чт, пн, вт, пт, сб, вс. |
Февраль |
- |
Сентябрь |
Осень |
- |
Янв., февр., май, - |
|
Также, в ходе исследования были разработаны и проведены занятия на темы «Календарь» и «Календарные праздники». Целью данных занятий являлось уточнение и обобщение представлений детей о временах года, календаре и календарных праздниках [см. приложение № 13, 14]. Так как изучению каждой темы отводится определенное количество часов, указанных в программе, было проведено только два занятия по формированию временных представлений.
В качестве наглядного материала использовались календари разных видов (настенный, карманный, перекидной, отрывной), картинки с изображением праздников.
На занятии «Календарь» в качестве дополнительной литературы использовался «Альбом по развитию речи» [3]. Данное пособие выдавалось каждому ребенку в виде ксерокопии, в связи с недостаточным количеством экземпляров альбома в учреждении.
Дети показали свои знания, активно включались в работу, что говорит об их заинтересованности в изучении времени. Ребятам понравилось работать с календарем. По их словам, на занятиях, в ходе которых используются не учебники, а другая литература, пособия они запоминают больше информации, она легче усваивается.
Занятие на тему «Календарные праздники» дошкольникам запомнилось тем, что использовалось большое количество стихов, слушая которые необходимо было определить, о каком празднике идет речь. Работа с фишками также была отмечена детьми. По их отзывам, такая работа на занятии необычна и интересна для них, у многих появилось желание найти новые стихи, посвященные праздничным дням.
Таким образом, проведенное исследование показало эффективность использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста как на занятиях в дошкольном учреждении, так и в самостоятельной работе дошкольников.
В данной главе мы подробно описали методику формирования представлений о времени у дошкольников, выделив 5 этапов в её изучении. Раскрыли возможность использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста, создав таблицу, содержащую подборку литературы, которую можно использовать на занятиях с детьми, с краткой методикой применения данной литературы. Описали результаты проведенного исследования, предоставив варианты опросников воспитателей, родителей и детей дошкольного возраста, а также конспекты проведенных занятий.