- •Возрастная психология
- •Возрастная психология
- •Пояснительная записка
- •Утверждаю: декан факультета психологии
- •Программа учебной дисциплины
- •Возрастная психология
- •Введение
- •Распределение по семестрам
- •Содержание учебной дисциплины Тематический план
- •ТЕоретическая часть (лекции) Модуль 1 (36 ч). Тема 1. Возрастная психология как отрасль психологической науки (4ч)
- •Тема 2. Проблема детерминант психического развития ребенка (2ч)
- •Тема 3. Теории психического развития (4ч)
- •Тема 9. Отклонения в психическом развитии ребенка (4 ч)
- •Модуль 2 (34 ч).
- •Тема 9. Психология подростка (11-15 лет) (6ч).
- •Тема 16. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития (6ч)
- •Практические (семинарские) занятия Модуль 1 (20 ч). Занятие № 1. Динамика психического развития (2ч)
- •Занятие № 2. Стадиальность психического развития (4ч)
- •Занятие № 3. Психологические особенности развития ребенка от рождения до 3-х лет (2ч)
- •Занятие № 4. Развитие психики ребенка в дошкольный период (2ч)
- •Занятие № 5. Психология младшего школьника (2ч)
- •Занятие № 6. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте (2ч)
- •Занятие № 8. Дети с особенностями в развитии (2ч)
- •Модуль 2 (20 ч). Занятие № 9. Психологические особенности ребенка в подростковом возрасте (2ч)
- •Занятие № 11. Психология ранней юности (2ч)
- •Занятие № 13. Психология молодости (2ч)
- •Занятие № 14. Психология зрелости (2ч)
- •Занятие № 15. Психология поздней зрелости (4ч)
- •Занятие № 16. Диагностическая и развивающая работа психолога (2ч)
- •Лабораторное занятие №3. Психодиагностические методы исследования ребенка в раннем детстве (4ч)
- •Лабораторное занятие №4. Психодиагностические методы исследования детей в дошкольном возрасте (4ч)
- •Модуль 2 (16 ч). Лабораторное занятие №5. Акцентуации характера в подростковом возрасте (4ч)
- •Лабораторное занятие №6. Исследование профессиональных склонностей и интересов учащихся старших классов (4ч)
- •Лабораторное занятие №7. Психология зрелости (4ч)
- •Лабораторное занятие №8. Развивающая работа психолога в юношеском возрасте: развитие познавательной активности студентов (4ч)
- •Контрольно-измерительные материалы
- •Учебно-методические и информационные материалы
- •Пособия и методические материалы
- •Изучаем младшего школьника: первые дни ребенка в школе [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, л.М. Коврига.- Бийск: ниц бпгу им. В.М. Шукшина, 2002.- 24 с.
- •Изучаем младшего школьника: познавательная сфера [Текст] : Рабочая тетрадь студента-практиканта/ Сост. Т.А. Гусева, л.М. Коврига.- Бийск: ниц бпгу, 2002.- 31 с.
- •Электронные дидактические материалы
- •Байярд Роберт т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток
- •Бурменская, в. Возрастная и педагогическая психология: [Текст]: /Сост. Шуаре Марта о.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.- 272с.
- •Круковер, в. Воспитание подростка
- •Степанов, с. Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети: грамматика отношений [Текст]: Издательский центр Академия, 1999. - 456 с
- •Эльконин, б.Д., Зинченко, в.П. Психология развития [Текст]: (по мотивам л.Выготского) Видеоприложение
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
- •Тексты к лекциям
- •Основные механизмы психического развития
- •Теории психического развития
- •Факторы и закономерности психического развития
- •Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе
- •Проблема периодизации психического развития
- •Понятие возрастного кризиса
- •Психология новорожденного
- •Психические особенности развития младенца
- •Психология раннего возраста
- •Психология дошкольного возраста
- •Психология ранней юности
- •Психология зрелости
- •Психология старости
- •Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития
- •Курс возрастной психологии в схемах и таблицах
- •Возрастная периодизация д.Б. Эльконина
- •Зарубежные теории личности (по л. Хьеллу, д. Зиглеру, 1997)
- •Методы диагностики в разные возрастные периоды
- •Общая характеристика пренатального периода
- •Приложения
- •Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
- •Карта согласования рабочей программы дисциплины сд.Ф.1. «Возрастная психология»
- •Карты ресурсов дисциплины Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой
- •Карта материально-технического обеспечения дисциплины
Психические особенности развития младенца
Развитие когнитивной сферы младенца
Восприятие. Зрительное сосредоточение совершенствуется и становится достаточно длительным, к 3 месяцам продолжительность достигает 7-8сек. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4мес. Ребенок активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки. Восприятие формы предметов, выделение контура и других элементов. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам – переходам прямой линии в изогнутую. Ребенок в этом возрасте ориентируется во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства. К 2-3мес. младенцы обычно проявляют интерес к новым объектам, которые лишь ненадолго привлекают внимание ребенка (более того, могут вызвать тревогу, испуг или плач). Начинает развиваться также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины. Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь чтобы окружающая обстановка не была однообразной и неинтересной.
Движения и действия. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются на 4 месяце. В 5-6 мес. ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Во 2 полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. После 7 мес. ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 мес. появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком) К 12 мес. ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать». Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенчестве. К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия-игры.
Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно простейших ее видов. Первым является узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с уже имеющимися у них образами. После 8 мес. появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
Речь. Младенец учится познавать окружающий мир помощью речевого действия. До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт с взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.
Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью с взрослыми и ситуацией.
Особенности эмоциональной сферы. Ведущая деятельность - эмоциональное общение с матерью. Развитие этой сферы тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 мес. у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме, он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3-4 мес. он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого человека. Но если тот разговаривает с ним и улыбается, то настороженное внимание сменяется радостью. В 7-8 мес. беспокойство при появлении незнакомого резко усиливается (особенно боятся остаться наедине с незнакомым человеком).
Между 7-11 месяцами появляется «страх расставания» - грусть или острый испуг при исчезновении мамы. Эмоциональное общение с матерью является ведущей деятельностью. Общаясь с мамой или др. близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям (получить какой-нибудь предмет, дотянуться до шкафа и т.д.) Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок.
Развитие мотивационной сферы младенца. Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности, а мотивация – вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или диспозиций, идеалов и т. п., что в широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще. Потребности – первоисточник психической активности ребенка. Потребность – переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником активности. Младенчество имеет исключительно важное значение для формирования и дальнейшего развития мотивационной сферы человека. Ребенок этого возраста испытывает не только базовые физиологические потребности – в пище, питье и т. д., но и ярко выраженные потребности в аффилиации (потребность в эмоциональных контактах), в безопасности, в общении, в новых впечатлениях. Депривация этих потребностей создает реальную угрозу как психическому, так и физическому здоровью детей, в последствии может сказаться и на успешности их социальной адаптации. По мнению некоторых исследователей, собственно началом формирования мотивационной активности ребенка является поведение, связанное с появлением у него потребности в новых впечатлениях. Процесс развития и усложнения этой потребности ведет за собой развитие других социально обусловленных потребностей человек. Развитие этой потребности у ребенка не обеспечивается само по себе, ему необходима специальная организация со стороны взрослого человека. В период младенчества обнаруживаются и первые предвестники мотива достижения, который является главным образом продуктом подкрепления со стороны родителей или других людей, образующих первое окружение ребенка.
Я-концепция в период младенчества. Я-концепция – это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности. Я-концепцию можно определить как совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои поступки, образ жизни и т. п. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я, составляющую же, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, принято называть самооценкой. До 3 месяцев младенец, по-видимому, не воспринимает себя как «субъекта», который хочет и может исследовать окружающий его мир и оценивать его значимость для себя. В трехмесячном возрасте ребенок начинает проявлять значительный интерес к детальному исследованию пространства собственного «Я». Наиболее выраженным и значимым проявлением этого является изучение и освоение ребенком своего физического тела. Младенец с большим интересом открывает для себя собственные руки и пальчики на них, исследует и познает их возможности, совершая различные движения, понятные только ему. Ноги в этот возрастной период для ребенка представляют менее действенную часть тела, однако он с удовольствием изучает и свои ступни, в том числе и ртом. К 6 же месяцам ребенка начинают в большей степени интересовать собственные ноги, он делает попытки «использовать» их по прямому назначению, поддерживая вертикальное положение тела и совершая первые передвижения. Для малыша открытие того, что он сам может «передвигаться» в этом пространстве, отыскивать в нем то место, которое ему кажется привлекательным, овладевать любыми интересующими его предметами, имеет крайне большое значение. Ведь совершая первые движения (сначала ползком, а потом и перебежками), ребенок обретает столь желанную самостоятельность, самоутверждается, становится увереннее и крепче в своих движениях. Все это приводит ребенка в восторг, и он стремится разделить свою радость с взрослыми. Осознание «телесного Я» у ребенка связано, прежде всего, c опытом тех движений и действий, которые малыш осуществляет в процессе освоения пространства своего физического тела. Более целостно Я-образ впервые воспринимается ребенком при знакомстве со своим отражением в зеркале. До 8 месяцев, очевидно, что ребенка привлекает изображение в зеркале, однако узнает ли он себя, однозначно сказать трудно. К 12 месяцами малыш уже может отличить собственное изображение в зеркале от зеркальных образов других людей, например от ребенка старшего возраста, или взрослого. Именно в этот возрастной период младенец начинает связывать конкретные особенности внешности с чувством своего «Я».
Кризис 1 года. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года", который характеризуется освоением речевого действия (автономная речь, значительно отличающаяся от взрослой речи, но по своему звучанию иногда напоминает "взрослые" слова). Организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения. 1)нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование); 2)нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода); 3)эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризис не относится к числу острых.