§5. Программированное обучение
Программированное обучение (ПО) является одним из перспективных направлений оптимизации обучения. Это - не метод обучения, хотя в ПО есть свои принципы. Программированное обучение есть способ организации материала для его оптимального усвоения. Обучение по любому методу может быть запрограммировано.
Чем вызвана необходимость введения ПО? Дело в том, что существующая система обучения несовершенна:
Недифференцированное изложение материала в массовой аудитории.
Относительная пассивность (незанятость) обучающихся в классе.
Недостаточный контроль, что приводит к отсутствию гаран-гии в усвоении.
Запаздывание (или отсутствие) сообщения о результатах обу-чения.
Программированное обучение призвано ликвидировать эти недостатки, т.к. оно основано на следующих принципах:
Строгий отбор учебного материала в зависимости от цели.
Рациональная дозировка подачи материала. Весь материал pa j6ht на «порции», «дозы», «шаги». Они должны соответствовать нозможностям учащихся.
Незамедлительное подтверждение правильности выполнения задания (шага), т.е. постоянный контроль. Это - одно из главных требований в ПО. Если ответ неверный, соответственно дается указание повторить задание или прочесть разъяснение. Зачастую это делается путем самоконтроля.
Продвижение вперед только после усвоения предыдущего шага.
Осуществление обратной связи на всех этапах учебного процесса.
Изложение материала должно указывать путь действия учащегося и приводить его к правильному ответу. Для этого необходимы оптимальные алгоритмы для решения учебных задач.
7 У чсние должно стимулировать постоянную и всеобщую ак-тивиос гь учащегося. Для этого используются различные технические средства и возможности для самостоятельной работы.
К Обеспечение индивидуального подхода - одно из самых главных положений ПО (сильные и слабые учащиеся получают разные задания).
Рациональное распределение времени на подачу информации, повторение, закрепление, тренировку и контроль.
Сближение объема информации и объема усвоения. В традиционной системе сообщается знаний больше, чем усваивается. Уши некий писал: «Изучая процесс памяти, мы увидим, как бессовестно обращается с ним наше воспитание, как валит оно туда всякий хлам и радуется, если из ста брошенных туда сведений, одно как-нибудь уцелеет; тогда как воспитатель собственно не должен бы давать воспитаннику ни одного сведения, на сохранение которого он не может рассчитывать»1.
Таким образом, «программированное обучение-это обучение не) оптимальным программам с оптимальным управлением процессом обучения» (А.Г. Молибог).
Какое бывает программирование? Оно осуществляется машинным и Оешашинным способами, что зависит от средств контроля, и бывает, в основном, двух видов:
а) линейное;
(>) разветвленное.
Основоположником линейного программирования считается американский психолог Б. Скиннер («Наука об обучении и искусство обучения», 1954). Его основа-бихевиоризм.
Линейное программирование предусматривает для всех учащихся один и тот же материал, в котором информация, вопросы и отпеты даются в единой последовательности. Материал в учебнике разби г па дозы, шаги, которые расположены в стройной логической последовательности. С правой стороны или на другой странице приведены ответы. Сделав «шаг», учащийся сверяет его с ответом и приступает к следующему «шагу». После определенной дозы знаний идут упражнения. Ошибка тотчас же исправляется всеми учащимися.
1 Ушшикий К .Д. Человек как предмет воспитания. Соч. - Т. 8.
Основоположником разветвленного программирования считается Н. Краудер (США).
Оно предполагает дифференциацию обучения: в зависимости от ответа учащегося учебный материал повторяется или расширяется. Здесь используется так называемый выборочный метод контроля. Под каждым вопросом имеется 3-5 ответов, в которых учтены типичные ошибки учащихся. Рядом с каждым ответом указана страница учебника, к которой учащийся должен перейти, выбрав данный ответ. Если ответ выбран верно, дано его подтверждение, если нет - указано, где найти объяснение допущенной ошибки и повторное задание по данной дозе материала. При этом новое задание дается в измененном виде.
После того, как прошла рекламная шумиха, связанная с появле-нием про1раммирования как «нового метода обучения», стало возможным здраво оценить его достоинства и недостатки, особенно в применении к обучению иностранным языкам.
ПО вносит несомненно в процесс обучения много полезного. Но для обучения иностранному языку его следует использовать продуманно и ограниченно. Специфика иностранного языка заключается в том, что надо сформировать речевые навыки и умения, а ПО обеспечивает в должной мере усвоение знаний. Правда, ПО обеспе-• i ивает и навыки, но навыки конструирования фраз. В этом (и только it )том!) программированное обучение ничем не отличается от грам-матико-переводнот метода: А наша задача - сформировать навыки, способные к переносу, (см. брошюру № 7 данной серии пособий).
Следовательно, в обучении иностранному языку ПО следует, видимо, использовать лишь в плане организации материала и организации работы или, если позволяет время, в качестве подготовительной работы по восприятию, пониманию и запоминанию материала. Однако программирование нельзя рассматривать как способ формирования речевых навыков. Кроме того, ПО не подходит и для обучения говорению, т.к. программирование исключает ситуатив-i юсть - основу обучения речи.
«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»
1. Методика как наука.
2. Цели обучения иностранным языкам.
3. Содержание обучения иностранным языкам.
Принципы обучения иностранным языкам.
Упражнения как средства обучения. Часть I.
Упражнения как средства обучения. Часть II.
7. 1 1роблема навыков и умений в обучении иностранным языкам.
8. Формирование лексических навыков.
9. Формирование грамматических навыков.
10). Формирование произносительных навыков.
11. Обучение говорению на иностранном языке.
12. Обучение аудированию.
13. Обучение чтению.
14. Обучение письму.
15. Обучение общению на иностранном языке.
16. Урок иностранного языка.
17. Контроль в обучении иностранному языку.
18. Методическое мастерство учителя.
19. Индивидуализация в обучении иностранным языкам.
20. История методики. Часть I.
21. История методики. Часть II.
22. Современные направления в методике обучения иностранным языкам.
Научно-практическая площадка
НОФ «Методическая школа Пассова» в Сибири
НОУ нового типа
«Центр гуманитарного образования - Лингва»
628400, Тюменская область, г. Сургут, ул. Дзержинского, 2. тел./факс: (3462) 35-52-31 e-mail: lingua@lingua.surgut.ru luda@lingua.surgut.ru