10.5 Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

Актуальность изучения дисциплины «Психофизиология» определяется тем, что она является естественной частью психологических дисциплин. Она находится на стыке физиологии, общей психологии, психодиагностики, экспериментальной психологии, теоретической психологии и оперирует их понятиями, законами, идеями, представлениями.

Курс «Психофизиология» ориентирован на то, чтобы показать закономерности и механизмы работы центральной нервной системы человека, лежащих в основе психических функций, процессов и состояний.

Методологическая основа преподавания «Психофизиологии» - научность (объективность) и мировоззренческая широта. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с различными аспектами психофизиологии и сформировать у них представления об основных методах современной психофизиологии и способах их применения в психологических исследованиях, основных подходах к решению проблем взаимоотношения между психикой и мозгом, достижений современных нейронаук в области изучения нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний (восприятия, памяти и научения, внимания, мышления и др.).

Опыт преподавания показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: психофизиология рассматривается именно с точки зрения сложившейся общественной практики.

На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине.

Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса

	Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата	Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса
	Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра	Работа с ФГОС ВПО
	Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами	Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей
	Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей	Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины
	Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности	Образовательные технологии
	Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности	Виды, содержание, формы и средства контроля

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Психофизиология».

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУЭ, в том числе её электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

• общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

• особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

• целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

• временем, отведенным на изучение того или иного материала;

• уровнем подготовленности слушателей;

• уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Психофизилогия» остается лекция. Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.

К проблемным формам относится лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Действенным средством, которое позволяет проблематизировать содержание лекции, является предварительная проработка студентами материала лекции с помощью ЭУП «Психофизиология». Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия - к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.

Примерные темы для проблемных лекций:

№ темы	Тема	Аудиторные часы
4	Функционирование сенсорной системы человека как фактор его адаптации	2
8	Специфика сна человека в состоянии стресса	2

Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине являются лекция-визуализация. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Психофизиология» связана, кроме дидактических преимуществ, с низким уровнем общекультурной эрудиции обучающихся, с недостаточностью подготовки и базовых гуманитарных знаний, с особенностями восприятия информации (незрелость ассоциативного мышления, клиповое сознание и т.п.). К наиболее эффективным средствам визуализации лекции относятся мультимедийные презентации по теме, подготовленные как преподавателем, так и студентами.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинаров, востребованных в процессе изучения психологии социальной работы:

• семинар;

• проблемный семинар.

В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы обучающихся, как: диспут по проблемным темам, например:

1. Противоречия сложившейся практики и принципов изучения соотношения психики и мозга человека.

2. Методологические подходы (стратегии исследования) в психофизиологии.

Выполнение творческой работы, например:

• подготовка мультимедийных материалов по теме семинарского занятия;

• психологическое исследование по теме семинара.

• сбор, обработка и оформление собранного материала по индивидуальному заданию в области психофизологии как в виде мультимедийной презентации, так и доклада;

• интервью с практикующим психологом на темы психофизиологии, сбор, обработка и оформление материала как в виде мультимедийной презентации, так и доклада (реферата);

Примерный план проблемного семинарского занятия

№ 2. Психофизиология эмоций, стресса и мотиваций

Время – 4 часа

ЦЕЛЬ: рассмотреть особенности психофизиологии эмоций, стресса и мотиваций человека (на выбор).

Основные вопросы к семинару:

1. Какова специфика эмоциональных состояний человека с позиций психофизиологии?

2. Осуществите сравнительный анализ представлений о физиологических основах стресса, эмоций и потребностно-мотивационной сферы

3. Какова роль баланса вегетативных нервных процессов при адаптации к разным видам стресса.

Тематика докладов, рефератов, фиксированных сообщений

1. Роль коры больших полушарий в организации психической деятельности.

2. Теория общего адаптационного синдрома Г. Селье.

3. Теория экспериментального невроза И.П. Павлова.

4. Психофизиология потребностей и мотивации.

Рекомендуемая литература по теме семинара:

1. Губарева Л.И., Будкевич Р.О., Агаркова Е.В. Психофизиология. Практикум для вузов. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 188 с.

2. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. —М.: Аспект Пресс, 1998.— 373 с.

3. Психофизиология / Под ред.Ю.И.Александрова. -—М.: 2001.

4. Савченков Ю.И. Основы психофизиологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 352 с.

5. Судаков К.В. Функциональные системы организма. — М.: Медицина, 1987.

6. Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981.

Данная рабочая программа содержит следующие сокращения:

ВПО – высшее профессиональное образование

ДИ – деловая игра

ОК – общекультурная компетенция

ОКВ - общекультурная компетенция вузовская

ООП – основная образовательная программа

СРС – самостоятельная работа студентов

РФ – Российская Федерация

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт

ЭУП – электронное учебное пособие

Разработчики: Кафедра Психологии		профессор		Белов В.Г.
		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)
(место работы)		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)

Эксперты:
(место работы)		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)
(место работы)		(занимаемая должность)		(инициалы, фамилия)