- •Інструктивно-методичні матеріали до лабораторних занять
- •Модуль 1. Дослідження особистості вчителя Тема: “Педагог в аспекті психологічного супроводу”
- •Тест - опитувальник “Психологічний портрет учителя”
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей
- •Обробка та аналіз результатів
- •1. Пріоритетні цінності
- •2. Психоемоційний стан
- •3. Самооцінка
- •4. Стиль викладання
- •5. Рівень суб’єктивного контролю
- •Література
- •Методика експрес-діагностики педагогічної спрямованості вчителя (за є.І.Роговим, модифікація ю.А.Корелякова)
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк методики
- •Обробка та аналіз результатів
- •Література
- •Карта самооцінки готовності до самоосвітньої діяльності
- •Обробка та аналіз результатів
- •Чинники, що перешкоджають навчанню, розвитку, саморозвитку вчителів
- •Чинники, що стимулюють навчання, розвиток, саморозвиток учителів
- •Навчання, розвиток і саморозвиток учителя
- •Хід роботи
- •2. Відкриття семінару.
- •9. Вправа “Реклама професії вчителя”.
- •10. Підсумки семінару.
- •11. Завершальна вправа “Тепло ваших рук”.
- •Література
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •2. Вправа на саморегуляцію емоційних станів через зовнішні прояви емоцій.
- •Література
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •1. Вправи на візуалізацію.
- •2. Вправи на “сюжетну уяву”.
- •Література
- •Методика дослідження самооцінки за допомогою процедури ранжування
- •Хід роботи
- •Обробка та аналіз результатів
- •Вправи на усвідомлення особливостей самосприйняття і сприйняття себе іншими
- •Бланк оцінки за 8 октантами
- •Вправи на розвиток позитивного самосприйняття
- •Література
- •Тема: “Педагогічний колектив в аспекті психологічного супроводу”
- •Хід роботи
- •Бланк відповідей
- •Обробка та аналіз результатів
- •Хід роботи
- •Шкала мотивів професійної діяльності
- •Обробка та аналіз результатів
- •Алгоритм моніторингу
- •Література
- •Методика “Індивідуальний стиль викладання“
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Обробка та аналіз результатів
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •Моделі спілкування педагога
- •Література
- •Методика дослідження стереотипів сприйняття успішного учня
- •Хід роботи
- •Перелік якостей учня
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •Вправи для розвитку навичок слухання
- •Вправи на відпрацювання техніки я- висловлювання
- •Література
- •Методика “Здібність педагога до емпатії” (за і.М. Юсуповим) [4]
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •Література
- •Хід роботи
- •Текст опитувальника
- •Бланк відповідей досліджуваного
- •Обробка та аналіз результатів
- •Література
Вправи на усвідомлення особливостей самосприйняття і сприйняття себе іншими
1.Вправа “Самокритика”[4]. У кожної людини є власне уявлення про те, що робить її унікальною, неповторною, відрізняє від інших людей. При цьому мимоволі виникає питання: чи поділяють оточуючі її думку про саму себе, чи бачать її інші такою, якою вона бачить себе. Дана вправа допомагає з’ясувати це питання. Учасники беруть листки паперу, підписують їх і розподіляють на три великі вертикальні смуги.
1-а графа: “Хто я?” 10 слів-епітетів. Відповіді записуються швидко, точно у тому формулюванні, в якому вони приходять у голову.
2-а графа: “Як на це питання відповіли б ваші батьки, знайомі?” (можна вибрати когось одного).
3-я графа: на це питання відповідає хтось з групи. Хто саме, учасник визначає сам.
Потім кожен учасник забирає свій листок, порівнює відповіді, виділяє схожість характеристик. Можна виділити лінію поведінки, що домінує, - вона повторюється в усіх трьох характеристиках. Підраховується кількість спів падань. Кількість спів падань визначає ступінь відкритості людини.
2.Вправа “Рекламний ролик”[4]. Усім добре відомо, що означає реклама. Кожного дня багаторазово бачимо рекламні ролики на екранах телебачення і маємо уявлення, якими різними можуть бути способи презентації того чи іншого товару. Оскільки ми всі споживачі товарів, що рекламуються, то в якійсь мірі нас можна вважати спеціалістами по рекламі. Уявімо собі, що ми зібралися для того, щоб створити свій рекламний ролик для якогось товару. Наша задача - представити цей товар загалу так, щоб підкреслити його кращі сторони, зацікавити ним. Проте об’єктом нашої реклами будуть не предмети, а конкретні люди, що сидять на занятті. Кожен з вас витягає картку, на якій буде написано ігрове ім’я. одного з учасників групи. Може виявитися так, що вам потрапить картка з власним ім’ям, значить, вам треба рекламувати самого себе. У нашій рекламі є одна умова: ви не повинні називати ім’я людини, яку рекламуєте.
У рекламному ролику мають бути відображені найважливіші й дійсні переваги об’єкту, що рекламується. Тривалість рекламного ролика - не більше однієї хвилини, після чого група повинна буде вгадати, хто з членів групи представлений у рекламі. Час на підготовку - п’ять хвилин.
Вправа закінчується обговоренням і рефлексією власних переживань кожного з гравців з приводу представлення його в рекламі.
3.Вправа “Проективний малюнок”[4]. Для виконання цієї вправи знадобляться такі матеріали: листи паперу, олівці, фломастери.
Всім учасникам пропонується намалювати малюнок на тему: “Я такий, який є”. На виконання дається 3-5-хвилин. Малюнки не підписуються. Технічна сторона малюнку не важлива. Потім всі малюнки розкладаються в центрі кімнати. Ведучий довільно обирає один з малюнків, розташовує його так, щоб усім було видно. Учасники по черзі розповідають, що бачать на малюнку, причому дають не формальний опис, а власні відчуття від малюнка: якою, на їх думку, бачить себе людина, що створила цей малюнок. Всі висловлюються по черзі. Автор малюнка не називається. Після того як всі бажаючі висловляться, можна намагатися визначити, хто ж автор. Врешті решт автор оголошує себе (якщо захоче) і розповідає, що хотів виразити своїм малюнком, відзначаючи ті репліки, які йому сподобалися найбільше. Таким же чином обговорюються й інші малюнки. При обговоренні необхідно відмітити тих, чиї інтерпретації сподобалися авторам малюнків.
4.Вправа “Мій портрет”[4]. Кожен з учасників по мірі психологічної готовності намагається виразити свої уявлення про те, яким його уявляє (сприймає група), в тому числі якими є уявлення про нього у кожного члена групи, яким в цілому є групове почуття у ставленні до нього.
Група виступає в ролі колективного експерта, але виправляє учасника, який висловлює власні уявлення лише у випадку значного розходження з дійсним сприйняттям групою даної людини.
5.Вправа “Валіза” [4]. Один з членів групи виходить з кімнати , а інші починають збирати йому у дальню дорогу “валізу”. В цю “валізу” набирається те, що, на думку групи, допоможе людині в особистісному й професійному зростанні, всі позитивні характеристики, які група особливо цінує в ньому. Але обов’язково вказується й те, що заважає людині, його негативні риси, над чим потрібно активно попрацювати.
Обирається “секретар”. Він розподіляє лист вертикально навпіл, на одній стороні ставиться знак “+”, на іншій “-“. Для хорошої “валізи” потрібно не менше 5-7- характеристик з тієї й іншої сторони. Потім заходить член групи, і йому зачитуються й передається цей список.
6.Вправа “Угода”[4]. Кожен член групи складає угоду (контракт) з самим собою, відповідаючи на такі питання:
1. Що я хотів би змінити в собі по підсумках роботи в групі?
2. Яким чином я збираюся це зробити?
3. Коли я це буду робити?
В угоді слід особливо підкреслити: складові власної поведінки, що потребують перебудови; власні сильні й слабкі сторони. Необхідно бути чесним з самим собою відносно цих сторін. Крім цього, слід викласти намічені зміни, що стосуються роботи, сім’ї, свого стилю поведінки, стосунків з родичами, друзями. Намітити конкретні цілі й шляхи їх досягнення.
Складені угоди складаються в конверти, де вказується точна поштова адреса того, хто підписав “контракт” з самим собою. Конверти здаються керівнику, який через певний час висилає угоду.
7. Вправа “Діагностика і тренінг педагогічної проникливості”[3]. Ця вправа спрямована на самостійну діагностику і тренування вчителем розвитку умінь і навичок передбачення оцінних суджень учнів.
Вчителю пропонується бланк оцінки за 8 октантами.