3.2. Тестовые задания для самостоятельной работы

1. Курс «Растения. Грибы» изучается в классе: а) восьмом, б) седьмом, в) десятом, г) десятом.

2. В курсе «Растения. Грибы» рассматриваются растения, которые объединены в группы по: а) продолжительности жизни, б) строению цветка, в) месту произрастания, г) типу корневой системы, д) количеству семядолей.

3. В курсе «Растения. Грибы» не формируются агротехнические приемы: а) пики­тировка, б) пикировка, в) пересадка, г) перепашка, д) перевалка, е) посадка, ж) подсыпка, з) пасынкование.

4. В курсе «Растения. Грибы» исключена значительная часть понятий: а) эколо­гических, б) систематических, в) морфологических, г) анатомических.

5. В курсе «Растения. Грибы» упрощены подходы к формированию понятий: а) агро­технических, б) морфологических, в) анатомических, г) специальных.

6. В системе формируемых ботанических знаний доминируют понятия: а) эколо­гические, б) анатомические, в) физиологические, г) морфологические.

7. В курсе «Растения. Грибы» формируются прикладные понятия: а) специальные, б) агрономические, в) агротехнические, г) агротехнологические, д) аграрные.

8. Общебиологическими понятиями, формируемыми в курсе «Растения. Грибы», являются: а) посев семян, б) питание растений, в) питание живых организмов, г) строение листа, д) живой организм – единое целое, е) внутренне строение стебля, ж) внутреннее строение живых объектов.

9. К методическим особенностям изучения курса «Растения. Грибы» относятся: а) различия уроков по понятиям, б) выполнение практических работ, в) прове­дение лабораторных работ, г) организация внеурочной работы, д) осуществление внеклассной работы, е) разнообразие наглядных пособий.

10. Методическими особенностями изучения курса «Растения. Грибы» являются: а) исключение систематических понятий, б) сохранение систематических понятий, в) совместная закладка опытов, г) наблюдение за протеканием опытов во внеклассное время, д) дедуктивное построение уроков при изучении групп растений, е) использование плана при рассмотрении культурных растений.

11. Внеурочная работа по разделу «Растения. Грибы» не предусматривает: а) де­монстрации, б) фенологические наблюдения, в) гербаризацию, г) практические работы, д) совместную закладку опытов, е) изготовление коллекций.

12. Опыты, проводимые в процессе изучению растений, подразделяются на: а) фронтальные, б) индивидуальные. в) демонстрационные, г) демонстративные, д) иллюстративные, е) иллюстрированные.

13. Закладка опытов проводится перед изучением материала: а) агротехнического, б) анатомического, в) физиологического, г) экологического.

14. Каждый опыт включает в себя этапы: а) два, б) четыре, в) три, г) пять.

15. Этапами опыта являются: а) наблюдение за его протеканием, б) закладка опыта, в) выяснение его результатов, г) предъявление его результатов, д) формулировка выводов, е) сообщение целей проведения.

16. Наблюдения за протеканием опытов проводятся: а) на уроках, б) на внеклассных занятиях, в) во внеурочное время, г) во внешкольной работе.

17. Результаты опытов демонстрируются при формировании понятий: а) анато­мических, б) морфологических, в) физиологических, г) экологических.

18. Лабораторные работы по курсу «Растения. Грибы» предусмотрены при изучении материала: а) физиологического, б) морфологического, в) экологического, г) анатомического.

19. Методические требования к организации лабораторных работ: а) применение натуральной наглядности, б) использование любой наглядности, в) проведение на этапе изучения нового материала, г) выполнение на любом этапе урока, д) обязательность выводов, е) нецелесообразность выводов, ж) разные формы проведения.

20. Лабораторные работы проводятся: а) на этапе изучения нового материала, б) на этапе закрепления изученного материала, в) с целью формирования знаний, г) с целью закрепления знаний.

21. В процессе лабораторной работы производиться расчленение изучаемого объекта: а) мысленное, б) мыслительное, в) практическое, г) действенное, д) деятельное.

22. Лабораторные работы могут выполняться: а) фронтально, по «команде» учителя и в сочетании с показом, б) индивидуально, по «команде» учителя, в) фронтально, по «команде» учителя, г) индивидуально, по карточкам-инструкциям, д) фрон­тально, по карточкам-инструкциям.

23. Лабораторная работа отличается от практической тем, что: а) предполагает применение натуральной наглядности, б) предусматривает использование любой наглядности, в) имеет более сложную структуру, г) имеет более простую структуру. д) проводится на этапе изучения нового материала, е) организуется на этапе закрепления изученного.

24. Общим для лабораторных и практических работ является то, что при их выполнении применяется такие виды практических методов, как: а) различение, б) наблюдение, в) описание, г) распознавание, д) определение, е) расчленение.

25. В процессе изучения развития растений применяются схемы: а) динамические, б) статические, в) синтетические, г) аналитические, д) анализирующие.

26. Динамические схемы позволяют проследить: а) сроки развития организмов, б) циклы их развития в определенной последовательности, в) продолжительность жизни организмов, г) постепенное изменение их по циклам развития.

27. Биологические диктанты подразделяются на следующие виды: а) классифи­кацию, б) систематизацию, в) усвоение понятий, г) обобщение, д) сравнение, е) уточнение терминологии.

28. Биологические диктанты не проводятся на этапах урока: а) закрепления изученного, б) проверки пройденного, в) обобщения и систематизации знаний, г) изучения нового материала.

29. По типу формируемого понятия определяются: а) структурные компоненты урока, б) ведущие методы обучения, в) способы логической обработки изучаемого материала, г) содержание внеурочной работы.

30. Особенности уроков с морфологическим содержанием: а) преобладание практических методов, б) доминирование наглядных методов, в) проведение лабораторной работы на любом этапе урока, г) организация лабораторной работы на этапе изучения нового материала.

31. Темами уроков, на которых формируются морфологические понятия, являются: а) «Дыхание растений», б) «Строение цветка», в) «Листопад, его значение», г) «Вегетативное размножение растений», д) Строение корня».

32. В процессе изучения морфологического материала предусматриваются практи-ческие действия: а) поисковые, б) аналитические, в) анализирующие, г) иллю­стративные, д) иллюстрированные.

33. При изучении морфологического материала из словесных методов применяются: а) объяснение, б) пояснение, в) рассказ, г) беседа, д) описание.

34. Особенности уроков с анатомическим содержанием: а) доминирование наглядно-практических методов, б) преобладание словесно-практических методов, в) изу­чение нового материала начинается с лабораторной работы, г) изучение нового материала начинается с объяснения учителя.

35. Темами уроков, на которых формируются анатомические понятия, являются: а) «Разнообразие стеблей», б) Строение семени», в) «Опыление растений», г) «Строение стебля», д) «Значение и рост корня».

36. При изучении анатомического материала предполагаются практические дей-ствия: а) обобщающие, б) поисковые, в) анализирующие, г) синтезирующие.

37. При рассмотрении анатомического материала из словесных методов применяются: а) инструктаж, б) объяснение, в) рассказ, г) беседа, д) пояснение.

38. Особенности уроков с физиологическим содержанием: а) доминирование наглядных методов, б) преобладание практических методов, в) проведение опытов во внеурочное время, г) выполнение опытов во внеклассное время.

39. Темами уроков, на которых формируются физиологические понятия, являются: а) «Дыхание растений», б) «Соцветия», в) «Плоды сухие и сочные», г) «Значение стебля», д) «Внешнее строение листа».

40. При изучении физиологического материала предусматриваются практические действия: а) на перенос знаний, б) интегративные, в) интегрирующие, г) поисковые, г) воспроизводящие.

41. При рассмотрении физиологического материала из словесных методов применяются: а) рассказ, б) беседа, в) инструктаж, г) разъяснение, д) объяснение.

42. Особенности уроков с агротехническим содержанием: а) доминирование наглядно-практических методов, б) преобладание словесно-практических методов, в) проведение внеклассной работы, г) организация внеурочной работы, д) про­ведение внешкольной работы.

43. Темами уроков, на которых предусматривается формирование агротехнических понятий, являются: а) «Сорные растения», б) «Рожь», в) «Питание растений», г) «Папоротники. Мхи», д) «Картофель».

44. При изучении агротехнического материала из словесных методов применяются: а) беседа, б) пояснение, в) обсуждение, г) объяснение, д) рассказ.

45. Особенности уроков с экологическим содержанием: а) преобладание словесных методов, б) организация внеурочной работы, в) сочетание словесно-наглядных методов, г) проведение внеклассной работы.

46. Темами уроков, на которых предусматривается формирование экологических понятий, являются: а) «Опыление растений», б) «Соцветия», в) «Способы распространения плодов и семян», г) «Семена – продолжатели жизни растений», д) «Сахарная свекла».

47. При изучении экологического материала из словесных методов применяются: а) рассуждение, б) пояснение, в) беседа, г) описание, д) рассказ, е) объяснение.

48. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы применяется при рас­смотрении материала: а) анатомического, б) морфологического, в) агро­технического, г) физиологического.

49. Объяснение учителя в сочетании с элементами беседы используется при изучении материала: а) экологического, б) анатомического, в) систематического, г) физиологического.

50. Методические требования к уроку обобщение и систематизации знаний: а) выделение главных и второстепенных вопросов, б) разнообразие вопросов, в) определенная последовательность предъявления вопросов, г) проведение работы по развитию понятий, д) предъявление системы заданий прикладного содержания, е) постепенное усложнение предлагаемых вопросов.

51. Формы организации проверки знаний и умений учащихся: а) письменная, б) фронтальная, в) устная, г) групповая, д) практическая, е) индивидуальная.

52. К видам проверки знаний и умений учащихся не относятся: а) упреждающая, б) предварительная, в) предваряющая, г) заключительная, д) обобщающая, е) текущая.

53. Наиболее часто применяемыми видами проверки знаний учащихся являются: а) предварительная, б) итоговая, в) периодическая, г) текущая.

54. К традиционным методам проверки знаний учащихся относятся: а) фронтальный устный опрос, б) тестовые задания, в) индивидуальный устный опрос, г) карточ-ки-задания, д) уплотненный опрос, е) графические диктанты.

55. Наиболее объективными методами проверки знаний учащихся считаются: а) уплотненный опрос, б) карточки-задания, в) тестовые задания, г) цифровые диктанты, д) программированные задания.

56. В курсе «Растения. Грибы» доминируют ... понятия.

57. На уроках с морфологическим содержанием преобладают … методы.

58. Формами организации лабораторных работ являются … .

59. Лабораторные работы проводятся на этапе …

60. В процессе выполнения лабораторных работ производится … анализ.

61. Наблюдения за протеканием опытов проводится во … время.

62. Результаты опытов демонстрируются на уроках с … содержанием.

63. На уроках с анатомическим содержанием доминируют … методы.

64. На уроках с физиологическим содержанием преобладают … методы.

65. Проблемный подход используются при изучении … материала.

66. На уроках с экологическим содержанием доминируют … методы.

67. Элементы моделирования применяются при изучении … материала.

68. На уроках с агротехническим содержанием преобладают … методы.

69. Главными вопросами уроков общения и систематизации знаний являются … .

70. Второстепенные вопросы на уроках обобщения и систематизации знаний предъявляются в такой последовательности: … .

71. Чаще всего из методов проверки знаний учащихся применяются … .

72. Установите последовательность выбора наглядных пособий при изучении курса «Растения. Грибы»: а) таблицы, б) гербарии, в) муляжи, г) схемы, д) живые растения, е) модели.

73. Установите последовательность изучения разделов курса «Растения. Грибы»: а) «Дикорастущие растения», б) «Строение и жизнедеятельность цветковых растений», в) «Культурные растения», г) «Общие сведения о растениях».

74. Установите последовательность изучения тем раздела «Строение и жизнедеятельность цветковых растений»: а) «Цветок», б) «Размножение растений», в) «Плоды и семена», г) «Лист», д) «Корень», е) «Стебель».

75. Установите последовательность изучения тем раздела «Дикорастущие растения»: а) «Растения луга», б) «Растения болота», в) «Растения леса», г) «Растения водоема».

76. Установите последовательность изучения тем раздела «Культурные растения»: а) «Растения поля», б) «Комнатные растения», в) «Цветочно-декоративные растения», г) «Растения сада», д) «Ядовитые растения», е) «Овощные растения».

77. Установите последовательность морфологического описания цветкового расте-­ ния: а) стебель, б) соцветия, в) корень, г) листья, д) плоды и семена, е) цветки.

78. Установите последовательность позиций плана изучения дикорастущих растений: а) название, б) размножение, в) особенности внешнего строения, г) место произрастания, д) значение.

79. Установите последовательность позиций плана изучения культурных растений: а) название, б) цикл развития, в) происхождение, г) особенности внешнего строения, д) использование, е) агротехнические приемы выращивания.

80. Установите последовательность предъявления вопросов классу на уроках обобщающего повторения: а) анатомического содержания, б) выяснение жизненных процессов растений, в) определений условий их протекания, г) морфологического содержания.

81. Установите соответствие видов практических действий с типами понятий, при формировании которых они применяются.

Виды практических действий: 1) анализирующие, 2) поисковые, 3) интегративные.

Типы формируемых понятий: а) систематические, б) физиологические, в) агротехнические, г) экологические, д) морфологические, е) анатомические, з) специальные.

82. Установите соответствие видов словесных методов с типами понятий, при формировании которых они используются.

Виды словесных методов; 1) рассказ, 2) объяснение.

Типы формируемых понятий: а) экологические, б) физиологические, в) агро­технические, г) морфологические, д) анатомические.

83. Установите соответствие типов уроков по содержанию формируемых понятий с их особенностями.

Типы уроков: 1) агротехнический, 2) экологический.

Варианты соответствий: а) преобладание словесно-практических методов, б) доминирование словесных методов, в) урок изучения нового материала, г) урок комбинированный, д) проведение внеклассной работы, е) организация внеурочной работы.

84. Установите соответствие типов уроков по содержанию формируемых понятий с их особенностями.

Типы уроков: 1) морфологический, 2) анатомический, 3) физиологический.

Варианты соответствий: а) доминирование наглядных методов, б) преобладание практических методов, в) сочетание наглядно-практических методов, г) орга­низация лабораторной работы на этапе изучения нового материала, д) выполнение практической работы на этапе изучения нового материала, е) демонстрация результатов опытов, ж) урок комбинированный, з) урок изучения нового материала, и) реализация проблемного подхода.