Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Лаб. зан. био.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
12.11.2019
Размер:
422.91 Кб
Скачать

3.1. Обзорная информация по теме занятия (из содержания практических занятий, последний вариант в лр)

Задачи изучения. Формировать элементарные представления и знания о разнообразии растительного мира. Выяснять его приспособленность к сезонным изменениям в природе. Знакомить с внешним и внутренним строением цветковых растений. Показать на доступных примерах тесную взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией. Сообщить элементарные сведения о процессах жизнедеятельности организмов (на примере растений). Формировать прикладные (агротехнические) умения. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, формировать экологическую культуру.

Типология формируемых понятий. Морфологические (листья простые и сложные). Анатомические (зародыш семени фасоли состоит из семядолей, корешка, стебелька, почечки с листочками). Физиологические (всасывание корнем воды и растворенных в ней минеральных веществ). Экологические (видоизменения листьев у растений разных мест произрастания).

Прикладные понятия: агротехнические (посев семян, уход за растениями). Простые понятия (морфология стебля) и сложные (морфология, анатомия и физиология стебля). Специальные понятия (экология растений). Общие биологические понятия (живой организм – единое целое, взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией).

Методические особенности изучения. Реализация краеведческого принципа. Привлечение имеющихся у школьников представлений и знаний. Принятие во внимание своеобразия усвоения ими биологического материала. Различия уроков по формируемым биологическим понятиям. Определение ведущих и сопутствующих методов обучения. Привлечение разнообразных наглядных пособий: натуральных, иллюстративных, символических. Использование словесной опоры (примерного плана) в процессе изучения нового материала. Организация разных по содержанию лабораторных работ: морфологических, анатомических, систематических. Постоянная кропотливая терминологическая работа. Исключение систематических категорий: специальных терминов, обозначающих систематические группы растений (класс, семейство) и их названий (пасленовые, розоцветные и др.). Организация внеурочной работы: наблюдений, в том числе и фенологических, совместная закладка опытов для выяснения физиологических процессов, изготовление гербария и коллекций. Проведение различных биологических диктантов: на усвоение понятий и специальной терминологии, сравнение, классификацию. Определенная последовательность морфологического описания растений: корень, стебель, листья, цветки, соцветия, плоды и семена. Изучение на самом элементарном уровне внутреннего строения отдельных органов (стебель) цветковых растений. Акцентирование внимания учащихся на культурных растениях, возделываемых в своей местности. Осуществление меж- и внутрипредметных связей. Экологическое просвещение и воспитание школьников. Формирование экологической культуры.

Последовательность изучения. Общие сведения о растениях. Строение и жизнедеятельность цветковых растений: корень, лист, стебель, цветок, плоды и семена; размножение растений. Дикорастущие растения: леса (деревья, кустарники, полукустарники), болота, водоема и луга. Грибы. Культурные растения: комнатные, овощные, поля, цветочно-декоративные и сада. Ядовитые растения.

Уроки с морфологическим содержанием. Формирование у учащихся элементарных представлений и знаний о внешнем строении цветковых растений. Проведение вводной беседы. Доминирование практических методов обучения. Выполнение частично-поисковых лабораторных работ. Предметно-действенный (мысленный) анализ (синтез) изучаемого объекта. Соблюдение определенной последовательности расчленения изучаемого объекта. Преобладание фронтальной формы организации работ. Предъявление классу алгоритмических предписаний. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы. Демонстрация натуральных объектов: живых и гербарных экземпляров растений, их органов. Применение морфологических коллекций. Применение раздаточного материала. Упражнения в морфологическом описании изучаемых растений. Упражнения с раздаточным материалом: называние, распознавание, сравнение, группировка. Привлечение результатов наблюдений учащихся. Использование объемных пособий: моделей. Построение несложных анализирующих схем. Кропотливая терминологическая работа. Чтение статей учебной книги. Приемы работы с ее иллюстративным материалом. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе. Применение хрестоматийного материала.

Уроки с анатомическим содержанием. Формирование у школьников элементарных представлений и знаний о внутреннем строении отдельных органов цветковых растений. Организация поэлементного усвоения учащимися изучаемого материала. Проведение вводной беседы. Доминирование наглядно-практических методов. Демонстрация натуральных объектов. Привлечение изобразительных пособий. Объяснение учителя в сочетании с элементами беседы и опорой на соответствующую таблицу. Выполнение иллюстративных лабораторных работ. Соблюдение определенной последовательности расчленения зародыша семени фасоли. Предметно-действенный (мысленный) анализ-синтез изучаемого объекта Фронтальная форма организации работ. Проведение по команде учителя и в сочетании с обязательным показом. Использование раздаточного и дидактического материала. Составление простейших анализирующих схем. Приемы работы со специальными терминами. Объяснительное чтение статей учебника. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.

Уроки с физиологическим содержанием. Формирование у школьников элементарных представлений и знаний о процессах, происходящих в живых организмах. Организация поэлементного усвоения учащимися изучаемого материала. Проведение вводной беседы. Преобладание наглядных методов. Объяснение учителя в сочетании с элементами беседы и обязательной демонстрацией результатов опытов. Необходимость их предварительной совместной закладки на уроке. Наблюдение за протеканием опытов во внеурочное время. Предъявление натуральных объектов. Использование изобразительных пособий. Реализация проблемного подхода. Система вопросов, совместные выводы и обобщения по результатам проведенных опытов. Просмотр фрагментов учебных фильмов. Построение простейших опорных сигналов. Выполнение простейших схематических зарисовок. Объяснительное чтение статей учебника. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.

Уроки с агротехническим содержанием. Выяснение у учащихся опорных представлений и знаний. Проведение вводной беседы. Доминирование словесно- практических методов. Рассказ учителя в сочетании с элементами беседы. Демонстрация натуральных и изобразительных пособий. Просмотр фрагментов учебных фильмов. Применение биологических таблиц. Построение динамических схем циклов развития овощных растений. Приемы работы с ними. Максимальная опора на жизненный опыт учащихся. Выполнение школьниками постепенно усложняющихся заданий по формированию агротехнических приемов. Привлечение результатов наблюдений. Включение их во внеурочную деятельность. Ознакомление школьников с сельскохозяйственными профессиями. Виды работы с текстовым и иллюстративным материалом учебника. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе.

Уроки с экологическим содержанием. Выяснение запаса представлений и знаний школьников. Проведение вводной беседы. Преобладание словесных методов (рассказа учителя, сочетающегося с элементами беседы). Привлечение результатов наблюдений. Применение иллюстративных пособий. Демонстрация фрагментов учебных фильмов. Элементы экологического моделирования. Решение экологических задач. Создание и решение проблемных ситуаций. Подведение учащихся к пониманию причинно-следственных зависимостей. Проведение ролевых игр с экологическим содержанием. Участие школьников в экологических акциях. Чтение фенологических рассказов. Виды работы с учебной книгой. Выполнение заданий в тетрадях на печатной основе. Использование дополнительного материала.

Уроки обобщения и систематизации знаний. Методические требования к урокам. Подразделение вопросов на главные и второстепенные. Предусмотрение главными вопросами выяснения у школьников представлений и знаний о жизненных процессах растений. Предъявление их для ответов учащимся первыми. Последовательность На второстепенные вопросы школьники отвечают в такой последовательности: сначала на вопросы, выясняющие условия протекания жизненных процессов растений; затем – морфологического содержания и самыми последними – анатомического. Выполнение учащимися системы постепенно усложняющихся заданий по усвоению практических, прежде всего прикладных умений. Проведение кропотливой работы по развитию понятий: объединение нескольких простых понятий (морфология, физиология, анатомия стебля) в более общее, сложное (понятие «стебель» как орган растения в целом).

Изучение растений по группам. Выяснение запаса представлений и знаний учащихся об изучаемых растениях (их группах). Проведение вводной беседы. Рассказ (за редким исключением объяснение) учителя с опорой на словесную наглядность (примерный план) в сочетании с элементами беседы. План изучения дикорастущих растений: название, место произрастания, внешнее строение, размножение, значение. Последовательность рассмотрения культурных растений: название, внешнее строение, происхождение, цикл развития, агротехнические приемы выращивания, применение. Проведение частично-поисковых лабораторных работ. Предметно-действенный (мысленный) анализ-синтез изучаемых объектов. Различная форма организации работ. Демонстрация натуральных и изобразительных пособий. Использование результатов фенологических наблюдений. Показ фрагментов учебных фильмов. Составление динамических схем циклов развития растений. Разнообразие приемов работы с ними. Выполнение простейших схематических зарисовок. Применение карточек с биологическими терминами. Упражнения с раздаточным материалом (называние, распознавание, различение, определение, группировка растений). Элементы деловой игры. Формирование у школьников практических прикладных умений. Привлечение дидактических игр и занимательных упражнений. Чтение научно-познавательных статей учебника. Работа в тетрадях на печатной основе. Применение хрестоматийного материала.

Изучение грибов. Проведение вводной беседы. Выяснение запаса представлений и знаний учащихся. Доминирование рассказа учителя в сочетании с элементами беседы. Проведение частично-поисковой анализирующей лабораторной работы. Демонстрация объемных и иллюстративных пособий. Просмотр фрагментов учебных фильмов. Применение раздаточного и дидактического материала. Упражнения в назывании, распознавании, различении и группировке грибов. Выполнение простейших зарисовок. Построение совместных высказываний по опорным схемам. Использование занимательного материала. Чтение статей учебника. Работа в тетрадях на печатной основе.

Проверка знаний и умений учащихся. Формы ее организации: фронтальная, групповая, индивидуальная. Способы проверки: письменная, устная, практическая. Виды проверки: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

Методы проверки. Фронтальный устный опрос: ответы учащихся на ряд последовательных вопросов учителя. Индивидуальный устный опрос: связный рассказ учащегося с опорой на образную и словесную наглядность. Уплотненный опрос: устные ответы одних учеников у доски, других – с места, третьих – письменные. Биологические диктанты: на усвоение понятий и специальной терминологии, сравнение, классификацию. Биологические диктанты и разминки. Карточки-задания: «без лишнего подбора», «с лишним подбором», «выбор правильного ответа», классификацию и др. Тестовые задания: закрытые и открытые, на установление соответствия и правильной последовательности. Методы практической проверки: показ, называние, распознавание, различение, группировка и др. Достоинства и недостатки методов проверки.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.