1. Сущность и роль конспектирования в учебном процессе

В процессе познания и исследовательской деятельности каждому, кто этим занимается, приходится конспектировать, т. е. кратко излагать содержание какого-либо вопроса. Для понимания сущности конспекти­рования следует обратиться к первоначальному и истинному смыслу этого термина.

Конспектирование (от лат. сonspectus - обзор) - краткое письменное изложение содержания чего-либо (лекции, речи, учебные и научные источники и т. п.). Понятие "конспективный" означает краткий, сжа­тый.

Первоочередным объектом конспектирования является лекция (от лат. lectio - чтение) - учебное занятие в вузе, системе повышения ква­лификации, состоящее в устном изложении предмета преподавания.

Лекция - это акт вербального общения преподавателя и студента (от лат. verbalis - устный, словесный), следовательно, акт или средство коммуникации (от лат. eommunicatio - акт общения, связь между двумя или более индивидуумами, основанные на взаимопонимании; сообще­ние информации одним лицом другому или ряду лиц) в процессе по­знания (приобретения знания, постижения закономерностей объектив­ного мира; знание - совокупность сведений; постижение действитель­ности сознанием; наука). Познание - процесс, основанный на получении, осмыслении, переработке, фиксации на определенном носителе, хранении, воспроизведении информации.

Лекция - процесс, предусматривающий вербальное воспроизведе­ние преподавателем информации и ее аудирование (от лат. audire - слы­шать), переработка и усвоение слушателями (студентами). Таким обра­зом, лекция - предмет профессиональной деятельности преподавателя и слушателей (студентов), выступающих в роли аудиторов (от лат. auditor- слушатель, отсюда - аудитория: 1) помещение, в котором осуществля­ется аудирование, т. е. проводятся лекции, доклады, практикумы, семи­нары; 2) слушатели, т. е. совокупность аудиторов. Конечно, лекция - не единственный источник информации. Есть еще учебная литература (учебники, учебные пособия, тексты лекций, практикумы, монографии, научные статьи).

Главные требования к конспектированию - его информативность и быстрота, ведь конспект - это модель, а не копия лекции или статьи. А отсюда и требования к конспекту, как к любой модели (от лат. modulus - мера, образец, норма): воспроизведение предмета в уменьшенном (со­кращенном виде), адекватность и простота. Применительно к конспек­ту эти требования к модели можно трактовать как информативность и сжатость.

Основные организационно-методические особенности рационального конспектирования, его назначения и форм записи состоят в следую­щем.

Все конспекты одного человека относятся к 1-2 разделам наук (предметным областям), поэтому в них можно ввести элементы и при­емы записи, специфичные для этих предметных областей знаний.

Конспект пишется от руки, поэтому в нем можно использовать приемы записи, которые невозможно выполнить с помощью любого тех­нического средства, например пишущей машинки, компьютера, набор­ных машин и т. п. Можно использовать диктофон, но это приводит к двойной работе, связанной с переводом устного текста на язык конс­пекта, поскольку у слушателей в значительной степени развита зри­тельная память и подготовка к экзамену с использованием диктофона весьма затруднительна.

Конспект содержит рафинированный материал лекции, в сжатом смысле отражающий его смысл, что позволяет его читать достаточно быстро.

Конспект необходимо легко и быстро читать, поэтому нужны фор­мы записи, ориентированные на быстрое чтение, что сразу отклоняет стенографию, не отвечающую этому требованию.

Конспект должен облегчать запоминание материала, т. е. приемы записи должны обладать свойствами мнемоничности (от греч. тпете -память, тпетотеоп - искусство запоминания).

Конспект - это записка себе, а не произвольному читателю, по­этому в нем можно использовать формы и приемы записи, понятные только автору конспекта.

По конспекту не требуется однозначно восстанавливать исходный текст лекции или изданного материала, поскольку конспект, как уже отмечалось, - это запись смысла, а не текста.

Скорость изложения материала на лекции в норме намного выше скорости записи и одна из основных задач рационального конспектиро­вания - уменьшить или даже ликвидировать этот разрыв (темп устной речи - около 700 зн./мин и скорость записи - около 60 зн./мин). Поэто­му при равномерном насыщении нужной слушателю (аудитору) инфор­мацией ему приходится использовать столько времени даже на интуи­тивно сокращаемую информацию, что на мыслительные процессы (опе­рации) и перекодирование, переформулировку информации времени не хватает. Поэтому возникает психологическая трудность, которая сво­дится к умению выделить главную информацию из получаемой от лек­тора и переформулировать ее в свернутом виде.

С учетом этих соображений и требований к конспектированию мож­но сформулировать следующие основные направления и состав задач рационального конспектирования:

• организация конспекта;

• скорос­тное конспектирование;

• обработка конспекта и его подготовка к чте­нию.