3. Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения

Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи — это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность. Психолог П.П.Блонский подчеркивал: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей может существовать педагогика».

где — масса, кг; — плотность материала, ; — диаметр

прутка, см; — длина прутка, см.

Тогда масса заготовки из прутка легко находится:

Для наиболее часто встречающегося профиля (прутка) из стали может быть взят коэффициент

В книге Г.Л. Шихельмана «Занимательная технология машиностроения» (М., 1987), откуда, график. Он может быть построен для любых профилей и материалов. Не правда ли, чудесное домашнее задание на межпредметные связи?

Р ис. 25. График для расчетов массы заготовок

Из этого следует, что технологически подготовленным будет тот школьник, знания которого по всем изучаемым предметам ориентированы на практическое приложение, служат для возникновения идей и их реализации. Все знают, что лед тает или, наоборот, превращается из воды в твердое вещество. Но когда однажды на заводе в Курске потребовалось профрезеровать паз в детали, похожей на пчелиные соты, и не знали, как закрепить деталь, решение пришло не сразу. Лишь потом, заполнив водой ячейки и получив замерзший монолит, смогли выполнить работу. Как видите, идеи надо еще и уметь переносить, хотя очевидно, что до такого решения мог додуматься и ребенок.

Вот почему, подчеркивая важность и необходимость целенаправленной системной деятельности учителя технологии, необходимо обратить внимание на ее преемственный спиралевидный характер. В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а по тому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он проявится непременно, хотя, и мы это подчеркиваем, это путь труда и целенаправленного воз действия.

Мы говорили о важности, значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель (и это видно из спиралевидного усложнения материала) приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и четкой.

Преемственность отражается и в таких разделах программы «Технология», как «Сведения по материаловедению», «Элементы машиноведения», «Сборка и отделка изделий» и др.

Важным элементом опоры на преемственность в преподавании технологии могут стать сведения об измерительных инструментах и их использовании, понятия о размерах, отклонениях и допусках на размеры. Эти необходимые при профессиональной подготовке знания, повторяясь в каждом классе во все более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через все обучение дидактическую трактовку принципа «от простого к сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные связи в трудовом обучении обеспечивают определенный логический по рядок в усвоении системы знаний, умений и навыков на различных ступенях обучения учащихся различных возрастных групп.

ЛЕКЦИЯ №29

ТЕМА: ВОЗМОЖНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ

ПРОГРАММЫ И КОНЦЕПЦИИ КУРСА

«ТЕХНОЛОГИЯ»

В принятой ныне Концепции формирования технологической культуры молодежи определяется совокупность параметров и характеристик выпускника школы, предусмотрены принципиальные пути и способы формирования таких параметров. В том числе — зависящие в значительной степени от региональных, национальных и местных условий и особенностей. В действующей программе «Технология» также есть оговорки, позволяющие рассматривать ее вариативно.

Таким образом, для достижения установочных целей технологического образования каждая школа или группа школ имеет возможность самостоятельно формировать, варьировать его содержание и структуру с учетом региональных и местных условий, существующих традиций.

Однако такая демократизация учебного процесса должна все же согласовываться с образовательным стандартом. Предполагая широкую интерпретацию подходов к формированию, Концепция технологического образования утверждает: основные, принципиальные качества выпускника школы должны обеспечиваться при любых принимаемых к реализации учебных планах, программах, схемах и методах технологического образования.