6.3.1.1.1.4.1.Артикулы шерстяных тканей

Под па	Группа (первая цифра артикула)
групп	Камвольная		Тонкосуконная		Грубосуконная
па	чистошерстяная	полушерстяная	чистошерстяная	полушерстяная	чистошерстяная	полушерстяная
1	платьевые	платьевые		платьевые
2	Костюмные гладкокрашенные	костюмные гладкокрашенные		костюмные гладкокра- шенные
3	костюмные пестрокрашенные и фасонные	костюмные пестрокрашенные и фасонные		костюмные пестрокра-шенные и фасонные
4			сукна	сукна	сукна	сукна
5	пальтовые	пальтовые	пальтовые	Пальто- вые	пальтовые	пальтовые
6	драп	драп	драп	драп	драп	драп
7					ворсовые	ворсовые

Примечание 1. Артикул шерстяных тканей представляет собой 4—5-значное число. Первая цифра соответствует номеру группы. У чистошерстяных первая цифра — нечетная (1, 3, 5), у полушерстяных тканей первая цифра — четная (2, 4, 6). Платьевые ткани вырабатывают преимущественно из крученой пряжи, полушерстяные — с применением вискозных и капроновых нитей с подкруткой. Большую долю чистошерстяных тканей составляют ткани крепового (зернистого на вид и ощупь, шероховатого, с креповым эффектом) переплетения. Хорошо известны чистошерстяные: бостон, трико, креп; среди полушерстяных — шевиот, диагональ, крепы. Пальтовые шерстяные и полушерстяные ткани -— это габардины, саржи, коверкоты.

Таблица 30

6.3.1.1.1.4.1.1.Определения тканей по специфике их горения

Вид волокна	Характеристика горения	Остаток после действия огня	Запах
Хлопок, лен и др. растительные волокна, вискозное медикоампиачные	Горят быстро с пламенем	Серый, ажурный, легко распадающийся пепел	Жженой бумаги
Шерсть, шелк	Горят малым пламенем	Пористая хрупкая черная масса	Жженого волоса (у шерсти – сильный, у шелка – слабый)
Ацетатное	Горят с пламенем и одновременным плавлением	Круглые, довольно хрупкие пузырьки	Уксусной кислоты
Полиамидное (капрон, нейлон и др.)	Плавится без пламени, не горит	Застывший стекловидный твердый расплав	Сургуча
Полиэфирное (лавсан, терилен и др.)	Плавится без пламени, не горит	Застывший расплав	Отсутствует
Полиакрилонетрильное (нитрон, орлон)	Сначала принимает коричневую окраску, затемплавится, потом загорается	Застывший расплав	Отсутствует

Общие методические рекомендации

Молодой учитель технологии должен отчетливо понимать, что имеющийся у девочек бытовой опыт в большинстве случаев не систематизирован, а представления о тканях ограничены чисто внешним восприятием. О способах получения тканей, их структуре дети информированы слабо.

Представляется, что изложение теоретических сведений целесообразно начинать с истории первоначального получения и использования тканей. Применительно к натуральным растительным волокнам большой материал даст отечественная история, к шелковым — детективная операция вывоза секрета их производства из Китая. А история со скатертью из асбеста, брошенной в огонь, на обеде у императрицы Екатерины II и вынутой целехонькой предприимчивым Акинфием Демидовым, может стать интригой в разговоре со школьницами о свойствах тканей. Особенно интересными для девочек могут стать сведения о происхождении названий тканей, используемые в русском языке {Щербакова Л. П. О названиях тканей // Школа и производство. — 1992. — №2.)

Очевидно, что на занятиях в любом классе, наиболее сложным для восприятия будет рассказ о процессах исходного получения и изготовления нитей и тканей. Здесь неизбежен разговор о переплетениях, который методически оправдано демонстрировать двумя способами. Первый — показ на белой и цветной бумаге (картоне, пленке и т.д.), разрезанной на полосы и переплетаемой учителем для демонстрации объяснения. Это очень наглядно и понятно детям. Второй способ — демонстрация на образцах тканей с конкретным видом переплетения нитей. Опыт показывает, что их сочетание достаточно эффективно.

Разговор о свойствах тканей (см., например, табл. 30) логично проводить в органическом единстве с представлением об их применяемости. Это наглядно объясняет девочкам, почему бельевые материалы отличаются от костюмных и подкладочных, а платьево-сорочечные от материалов для пальто и плащей. Целесообразно знакомить девочек и с ассортиментом тканей, дать первоначальные понятия об артикулах, показать как информированный чело век может выполнить оценку тканям по нумерации и правильно осуществлять их выбор.

Мы хотели бы предупредить молодого учителя, что занятия (всего по одному уроку в V, VI и VII классах) никак не могут дать полных знаний по элементам материаловедения. В каждом классе по программе предусмотрены разделы, где обязательны дополнительные сведения о применяемых материалах. При рукоделии тесьма, отделочные шнуры, ленты и кружева, мулине для вышивки, нитки для вязания; при изготовлении одежды — флизелин и другие подобные материалы. Таким образом, к материаловедению придется обращаться систематически, что очень существенно для углубления и закрепления знаний у школьниц по этому важному вопросу.

Следует обратить также внимание молодых учителей на широкие возможности использования заданий проблемного характера при изучении материалов раздела в каждом классе. Постановка вопросов проблемного характера при изложении и закреплении изучаемого материала обязательна для активизации интеллектуал ь ной деятельности учащихся. Это тем более оправдано обстоятельством, что произвести оценку конкретной ткани, ее выбор применительно к назначению, фасону, сезону и т.п. можно, как правило, только после всестороннего сравнительного анализа.

В заключение необходимо подчеркнуть обязательное использование средств наглядности при проведении занятий по материаловедению. При демонстрации образцов полезно акцентировать внимание школьниц на обозначениях, напечатанных на упаковках, ярлыках, этикетках и т.п. — по ним покупатель может почерпнул, необходимые сведения о материалах. Умение самостоятельно разобраться в этой информации вызывает у школьниц дополнительную мотивацию к учебе.

Задание

1. По заданию преподавателя выбрать занятие по разделу «Элементы материаловедения» для конкретного класса.

1. Разработать план-конспект его проведения.

Порядок выполнения работы

1. Определить объем и содержание сведений, которые должны быть сообщены школьницам.

2. Выбрать из них те, которые должны быть занесены в рабочие тетради. При необходимости — продумать форму выполнения записей.

3. Разработать методику изложения теоретических сведений и методы закрепления материала в ходе занятия (на каком этапе).

4. Подготовить учебно-дидактические средства наглядности, оценить возможности их применения.

5. Разработать вариант лабораторно-практической работы по теме урока; продумать возможности постановки в ней проблемных заданий.

6. Составить план-конспект проведения занятия.

Литература: [3, 11, 22, 35, 49, 51].