Seating arrangement

Расположение столов и стульев в классе, необходимое и удобное для выполнения упражнений и заданий определенного типа и для создания на уроке непринужденной обстановки. Традиционное расположение столов рядами, характерное для обучения, ориентированного на учителя, когда он стоит у доски и осуществляет фронтальную работу, постепенно уходит, сменяясь свободным расположением рабочих мест.

  Коммуникативный подход к обучению и специфические для этого подхода организационные формы выполнения коммуникативных заданий требуют такой расстановки столов и стульев в классе, когда учащиеся могут размещаться вокруг стола по 3-4 человека, меняться местами, легко и бесшумно переходить от одного стола к другому или, если группа маленькая, располагаться полукругом перед учителем.

Discipline / Student behaviour

Дисциплина, поведение учащихся на уроке. Проблемы, связанные с поддержанием дисциплины на уроке в массовой средней школе, для многих учителей оказываются наиболее сложными, так как не существует рецептов, которые гарантировали бы успех и способствовали установлению контакта и взаимопонимания между учителем и учащимися (см. Rapport, с. 183). Следует также заметить, что с появлением новых, гуманистических методов обучения произошли некоторые изменения в понимании дисциплины. Грамматико-пере-водной и аудиолингвальный методы обучения предполагали размещение учащихся в классе рядами, послушное выполнение заданий учителя и поднятие руки, сигнализировавшее о выполнении задания.

  Согласно коммуникативному и другим современным методам обучения считается допустимым и даже необходимым передвижение учащихся в классе, перегруппировка, оживленное обсуждение проблемы. Задача учителя заключается в том, чтобы все эти действия не нарушали процесс обучения, не препятствовали выполнению заданий и не ущемляли интересы других учащихся и всего коллектива в целом.

 

  

  Методисты отмечают, что легче предупредить плохое поведение учащегося (unacceptable student behaviour, disruptive student behaviour), чем принимать какие-то меры, когда имеются нарушения дисциплины. Самым простым и самым трудным для начинающих учителей средством поддержания дисциплины в классе является вовлечение всех учащихся в учебную деятельность, создание мотивации обучения. Исследования показывают, что и опытные и начинающие учителя используют одни и те же средства для поддержания дисциплины на уроке. Разница заключается в том, что опытные учителя эффективно используют приемы для предупреждения плохого поведения учащихся, такие, как:

• постоянное реагирование на то, что происходит в классе, неустанное регулирование деятельности учащихся (см. Classroom monitoring, с. 173);

• использование разных заданий для различных групп учащихся и эффективное управление их деятельностью в процессе выполнения этих заданий;

• тщательная подготовка к уроку, знание плана урока, того, какое упражнение или задание должны выполнять учащиеся в тот или иной момент;

• создание на уроке рабочей атмосферы;

• доступное, доходчивое объяснение того, что требуется от учащихся, предоставление образцов выполнения заданий, если в этом есть необходимость, терпимое отношение в случае, если установка на выполнение задания не понята;

• формирование у учащихся умения эффективно использовать и распределять время при выполнении заданий на уроке и дома (Nunan and Lamb 1996, p. 124).

  Среди правил, которые помогают предотвратить плохое поведение, можно назвать следующие:

• Don't go to class unprepared — нельзя входить в класс не подготовленным к уроку, так как учащиеся мгновенно заметят это и не будут выполнять задания.

• Don't be inconsistent — нельзя быть непоследовательным в своих действиях: если учащимся всегда разрешалось опаздывать, то внезапное наказание за это может осложнить взаимопонимание.

• Don't issue threats — не угрожайте учащимся; если учитель не выполняет своих угроз, то в дальнейшем учащиеся не обращают на них внимания.

• Don't raise your voice — не повышайте голос, крик в классе неуместен и только ухудшает ситуацию.

• Don't give boring classes — старайтесь сделать ваши уроки интересными, нет ничего хуже скучных уроков.

• Don't be unfair — будьте справедливы.

• Don't have a negative attitude to learning — нельзя быть безразличным: если учащиеся видят, что учителю все равно, что происходит в классе и какова реакция, то это подрывает авторитет учителя и ведет к непослушанию.

• Don't break the code — не нарушайте правил, будьте примером для учащихся: если учитель требует не опаздывать на урок, то сам должен приходить вовремя (Nunan and Lamb 1996, p. 124).

  В соответствии с принципами бихевиоризма (см. Behaviourism, с. 24) следует закреплять хорошее поведение учащихся с помощью всякого рода поощрений. Тем не менее, сталкиваясь с разного рода нарушениями дисциплины,

 

  

учителя нередко вынуждены прибегать к наказанию. В зарубежной методике предлагается целый ряд рекомендаций, которые в таких случаях призваны помочь учителю:

• все учащиеся должны знать, какие действия наказуемы;

• учащиеся должны быть осведомлены, какие конкретно наказания ожидают их за тот или иной проступок;

• наказание должно быть строгим, но разумным;

• нарушение дисциплины должно быть наказуемо всегда, даже если учащийся совершает проступок впервые;

• для каждого конкретного учащегося должно быть свое наказание, так как то, что является наказанием для одного, может не быть таковым для другого;

• учебные задания никогда не должны использоваться в качестве наказания;

• наказание не самоцель, оно должно быть частью программы, которая направлена на формирование хорошего поведения учащихся;

• наказание не должно осуществляться на глазах у всего класса, хотя о самом факте наказания может быть известно всем (Nunan and Lamb 1996, p. 127).

Rapport

Взаимопонимание, контакт учителя с учащимися, способствует установлению рабочей атмосферы и созданию благоприятного климата (positive classroom climate), повышению мотивации и эффективности обучения. Взаимопонимание строится на доверии и уважении друг к другу. Добиться его можно только тогда, когда учитель относится к каждому учащемуся как к личности, ценит его мнение, проявляет искренний интерес к мыслям и идеям учащегося, вместе с ним радуется его успехам.

Feedback

Обратная связь, контроль — замечания, исправления, комментарии и различного рода информация, которую учащиеся получают от учителя или товарищей по группе в виде языкового поведения как оценочной реакции на свой ответ или выполнение того или иного задания. Термин «обратная связь» отличается от термина «контроль» и предполагает также оценочную реакцию учащихся на действия учителя, товарищей по группе и на свои собственные.

  По каналу обратной связи к учителю поступает информация о характере и качестве учения, что позволяет ему осуществлять обучающий, воспитывающий и развивающий контроль. Подобный контроль способствует развитию у учащихся умений самоконтроля, которые свидетельствуют о полноценности процесса обучения. Следует добавить также, что механизм обратной связи делает возможным оперативный самоконтроль учителя, позволяющий ему совершенствовать свое профессиональное мастерство.

  Обратная связь выполняет две функции: обучающую и корректировочную. Являясь важной составляющей учебной деятельности учащихся, основным механизмом педагогического общения, она способствует формированию иноязычных навыков и умений. Корректировочная функция обратной связи позволяет учителю корректировать речевое высказывание учащегося.

 

  

  Выделяется два вида обратной связи: положительная (positive feedback) и отрицательная (negative feedback).

  Положительная оценка учителем ответа учащегося способствует мотивации, указывает на правильно выполненные действия. Позитивная оценка должна содержать краткие комментарии, так как замечания типа All right, Good, Right скорее звучат как междометия, а не как оценочные высказывания и зачастую не имеют большого значения для учащегося.

  В случае отрицательной оценки учитель исправляет ответ, демонстрирует свое отношение жестами и мимикой либо обращает внимание учащихся на ошибку и привлекает весь класс к ее исправлению.

  В методике выделяются следующие формы обратной связи: индивидуальная, групповая, или коллективная, и самоконтроль.

  Индивидуальная обратная связь осуществляется от учащегося к учителю и наоборот. В первом случае высказывание учащегося дает учителю информацию о его уровне владения языком и позволяет разработать стратегию дальнейшего обучения. При осуществлении обратной связи по типу «учитель — учащийся» учитель с помощью вербальных и невербальных средств оценивает речевое поведение учащегося и правильность выполнения задания.

  В случае групповой или коллективной обратной связи учащиеся обмениваются мнениями о процессе обучения друг с другом или с учителем. Данная форма обратной связи широко используется в зарубежной методике при проведении анкетирования среди учащихся с целью улучшения программы курса, пересмотра его компонентов и используемых материалов. Анализ анкет, как правило, проводится администрацией или организаторами курса.

  Самоконтроль (см. Self-assessment, с. 188) осуществляется на двух уровнях. Прежде всего учащийся контролирует процесс собственного речепорождения, выбирая правильные лексические и грамматические формы, прогнозируя содержание высказывания. Самоконтроль предполагает также собственную оценку результатов учения, когда учащийся анализирует, насколько успешно ему удалось овладеть конкретными навыками и умениями и что еще предстоит сделать для более эффективного овладения языком (Rinvolucri 1994, pp. 287-288).

  Теория обратной связи разрабатывалась в рамках бихевиористского подхода и опиралась на положение о том, что успех обучения зависит от позитивной или негативной оценки учителем действий учащихся. В настоящее время в связи с гуманизацией образования и процесса обучения меняется взгляд на оценочную реакцию со стороны учителя. Считается, что оба вида обратной связи отрицательно сказываются на процессе обучения, так как учащиеся выполняют речевые действия не с целью коммуникации, а для того, чтобы учитель их похвалил. Это приводит к зависимости учащегося от учителя и не способствует формированию коммуникативной компетенции.

  Согласно современной зарубежной теории овладения иностранным языком в процессе формирования иноязычных речевых навыков и умений учащиеся постоянно выдвигают и проверяют гипотезы (hypothesis testing) об использовании того или иного языкового явления в речи. При этом обратная связь должна стимулировать этот процесс и предоставлять ученику информацию, которая позволит ему проанализировать собственные действия, сделать выводы, провести самокоррекцию ошибок, исправить и модифицировать свое речевое поведение.