- •5.4. Classroom dynamics — Ход урока
- •Classroom interaction
- •Classroom monitoring
- •Teacher talk vs. Student talk
- •Teacher talking time (ttt) vs. Student talking time (stt)
- •Teacher waiting time (twt)
- •Grouping / Grouping arrangements
- •Whole class work
- •Group work
- •Seating arrangement
- •6. Assessment and testing —
- •6.1. General concepts — Основные понятия
- •Summative assessment / Summative evaluation
- •Formative assessment / Formative evaluation
- •Mark / Grade
- •6.2. Test types — Виды лингводидактических тестов
- •Test types
- •Pragmatic test
- •Discrete-point test
- •Integrative test / Global test
- •Proficiency test
- •Placement test
- •Diagnostic test
- •Norm-referenced test vs. Criterion-referenced test
- •6.3. Testing techniques — Приемы контроля
- •Testing techniques
- •Cloze procedure
- •Dictation
- •Partial dictation
- •Information transfer / media transfer — перекодирование информации,
- •Oral testing
- •Oral interview
- •Information transfer / media transfer — перекодирование информации,
- •Information transfer / media transfer — перекодирование информации,
- •Face validity
- •Reliability
Dictation
Диктант — вид письменной работы, записывание под диктовку. Традиционно диктант широко использовался как средство обучения и средство контроля, в основном, орфографической грамотности. В методике обучения иностранным языкам разработаны различные виды диктантов: традиционный (словарный) диктант (standard dictation), частичный диктант (см. Partial dictation, с. 201), диктант-сочинение (dictocomp / dictogloss), диктант со звуковыми помехами (dictation with noise), само диктант (self-dictation), парный диктант (mutual dictation) и др. (Hughes 1993; Wilberg 1996, p. 125; Глухов, Щукин 1993; Мильруд 1997).
Письмо под диктовку требует выполнения ряда действий и операций в условиях дефицита времени: определение смысла услышанного сообщения и его полное письменное воспроизведение. Это возможно при сформированности умений распознавать акустическую форму слова и соотносить ее с графическим образом слова, удерживать в памяти отрезки речевой цепи (Ейгер, Рапопорт 1991, с. 65).
Развитие идей прагматического тестирования в зарубежной методике послужило причиной «возрождения» диктанта как одного из приемов контроля для получения общей характеристики владения иноязычной речью испытуемыми в том случае, когда текст предъявляется со скоростью разговорной речи.
Последние годы отмечены интересом к диктанту не только как к одному из приемов прагматического интегрального тестирования, но и как к одному из приемов обучения. Новые, плодотворные идеи разработки различных видов диктантов изложены в книге: Davis and Rinvolucri 1993.
Partial dictation
Частичный диктант — стандартизированное контрольное задание, сочетающее традиционный диктант (см. Dictation, с. 200) — записывание текста, воспринимаемого на слух, — с клоуз-тестом (см. Cloze test, с. 198). Учащимся предлагается письменный текст с пропусками отдельных слов, словосочетаний, фраз. В ходе прослушивания полной аудиоверсии того же текста учащиеся должны заполнить пропуски в его письменном варианте. Частичный диктант дает возможность комплексной проверки рецептивных навыков и умений.
Частичный диктант может быть использован и как тренировочное упражнение для развития умений в аудировании с извлечением выборочной информации (см. Listening for partial comprehension, с. 104).
Reception testing
Контроль сформированности рецептивных умений в чтении и аудировании. При контроле рецептивных видов речевой деятельности полезно иметь в виду две группы объектов контроля. Одна группа связана с результатом чтения или аудирования, то есть объектом контроля является понимание прочитанного или прослушанного текста. Другая группа связана с процессом становления и функционирования рецептивных речевых умений (Брейгина 1991, с. 25). Учитывая сходство психологического механизма рецептивных видов речевой деятельности, для проверки понимания прочитанного или прослушанного текста могут быть использованы сходные приемы контроля (тестирования), повторяющие собой приемы обучения: