Integrative test / Global test

Интегральный тест. Интегральные тесты выдвигаются как альтернатива дискретным тестам (см. выше, Discrete-point test) и направлены на определение уровня сформированности не отдельных навыков или одного умения, а их совокупности. Интегральные тесты дают возможность комплексной проверки иноязычной коммуникативной компетенции. Они часто являются прагматическими, а прагматические тесты всегда интегральные (см. Pragmatic test, с. 193).

Proficiency test

Тест общего владения иностранным языком (тест общих умений) служит для определения общего уровня коммуникативной компетенции и вынесения заключения о возможности поступления тестируемого в учебное заведение, где обучение ведется на данном языке. В зависимости от конкретной цели применения этот тест может служит для отбора абитуриентов (entry test / selection test), для распределения учащихся по группам (placement test) или для уточнения программы обучения отдельной группы (planning instruction test).

 

  Тест общего владения иностранным языком может также проводиться с целью отбора кандидатов на ту или иную должность при приеме на работу. Он позволяет сравнить уровень лингвистической и коммуникативной компетенции кандидатов, обучавшихся иностранному языку в учебных заведениях разных типов. Основным отличием тестов общего владения иностранным языком является то, что они не ориентированы на конкретную учебную программу и составляются независимо от условий предыдущего обучения. Помимо основной цели — определения степени владения языком — тест общих умений может выполнять диагностическую и прогностическую функции.

  Некоторые тесты общего владения иностранным языком, такие как американский тест TOEFL (Test of English as a Foreign Language), серия кембриджских экзаменов (First Certificate in English — FCE, Certificate in Advanced English — CAE, Certificate of Proficiency in English — CPE) и оксфордские экзамены (Preliminary EFL exam, Higher EFL exam), стандартизованы для международного пользования. Цель этих экзаменов — установить, достиг ли тестируемый уровня владения английским языком, достаточного для получения образования в США или в Великобритании.

Placement test

Тест, используемый для распределения учащихся по учебным группам в зависимости от уровня владения иностранным языком. В отечественных публикациях по дидактике встречается переводной эквивалент «тест размещения* (Кларин 1997). Многие учебные программы предусматривают распределение учащихся в примерно равные по уровню обученности группы. При этом учитываются такие факторы, как способности (интеллектуальные и языковые), конкретные потребности в изучении иностранного языка, профессиональная или академическая ориентация. По существу, это тест учебных достижений, если он составлен по пройденной программе (см. Achievement test, с. 196), либо тест общего владения иностранным языком (см. Proficiency test, с. 194).

Diagnostic test

Диагностический тест проводится с целью выявить уровень успеваемости, своевременно обнаружить сильные и слабые стороны отдельных учащихся и учебной группы в целом в процессе овладения иностранным языком. Например, диагностический тест может показать, что у учащегося трудности с произношением либо пробелы в усвоении пройденного лексического или грамматического материала, лучше сформированы умения в одном виде речевой деятельности по сравнению с другими. Помимо индивидуальных ошибок диагностический тест помогает обнаружить ошибки, характерные для нескольких учащихся или для всей учебной группы, что может свидетельствовать о недостатках и просчетах в обучении. Выявляя качество предшествующего обучения в целом, диагностические тесты проверяют как учебные достижения учащихся, так и работу учителя. Результаты диагностических тестов и их анализ позволяют корректировать и строить дальнейшее обучение.

  Диагностические тесты дают возможность определить также уровень владения иностранным языком на определенном этапе обучения. Учитывая

 

  

многоцелевой характер тестов и их взаимосвязь, следует отметить, что диагностические тесты наличествуют как таковые, но существенно не отличаются от тестов общих умений (Davies 1990).

  Среди диагностических тестов выделяются собственно диагностические тесты (formative tests) и итоговые, суммарные (summative tests). Первые проводятся в течение курса обучения с целью проверки того, какие разделы курса и какая часть учебного материала усвоены недостаточно хорошо. Итоговые тесты даются в конце курса обучения для измерения окончательных результатов в овладении языковым материалом и речевыми умениями.

Achievement test

Тест успеваемости (тест учебных достижений). С его помощью проверяют уровень владения учащимися конкретным языковым материалом и степень сформированности речевых навыков и умений за определенный период обучения. Тесты успеваемости используются для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля за ходом и результатами обучения в рамках определенной программы и соответственно подразделяются на тесты текущего и промежуточного контроля успеваемости (см. ниже, Progress achievement test) и тесты итогового контроля (см. ниже, Final achievement test).

Progress achievement test

Тесты, текущего и промежуточного контроля успеваемости измеряют прирост знаний, навыков и умений по изучаемому языку за определенный отрезок времени (месяц, четверть, семестр). Такие тесты, привязанные, в первую очередь, к текущему учебному материалу и конкретным задачам этапа обучения, должны составляться с учетом более общих учебных задач, достижение которых ожидается к концу курса обучения в учебном заведении данного типа. Так проявляется преемственность между тестами текущего и итогового контроля успеваемости и реализуются такие важные требования контроля, как его систематичность, поэтапность и объективность. Кроме констатирующей и оценочной функций тесты учебных достижений выполняют диагностическую функцию.

Final achievement test

Тест итогового контроля успеваемости проводится в конце курса обучения с целью проверки усвоения учебного материала и овладения речевыми умениями за весь курс. Этот тест может быть подготовлен Министерством образования, официальными экзаменационными комиссиями или сотрудниками учебных заведений.

  Главная отличительная особенность итоговых тестов успеваемости по сравнению с тестами общего владения иностранным языком (см. Proficiency test, с. 194) заключается в том, что они обязательно связаны с предыдущим курсом обучения. Тест может непосредственно опираться на содержание учебной программы и включать в себя образцы пройденного учебного материала, и, таким образом, его результаты будут констатировать, насколько успешно пройден этот материал. В другом случае итоговый тест успеваемо-

 

  

сти может ориентироваться преимущественно на заявленные учебной программой цели и задачи обучения, и тогда он определяет соответствие или несоответствие уровня сформированных навыков и умений намеченным целям (Hughes 1993, р. 11-12).