50. Семья как субъект педагогического взаимодействия

Семья является первоочередной составляющей структуры общества, включающей основные параметры личности. В семье существуют кровные и родственные отношения, включающие и связывающие старшие и младшие поколения. Основные функции семьи в жизни общества заключаются в воспроизводстве, деторождении и воспитании.

На протяжении веков основное развитие и воспитание осуществлялось в семье. В разные периоды истории уровень престижа переходил то к матери, то к отцу.

Обеспечение семейного воспитания, его содержание являются самой главной целью человечества.

Семейное воспитание и развитие заключается в формировании таких личностных качеств человека, которые ему помогли бы в дальнейшей жизни. В семье воспитываются и развиваются такие качества и критерии, как интеллект, первичная трудовая деятельность, эстетические и нравственные начала, физическое и психическое здоровье, умение взаимодействовать и общаться с окружающими людьми, миром.

Родители являются первыми наставниками и педагогами ребенка. Именно от них зависит заложение с первых же дней жизни личностных качеств ребенка. Сами родители должны постоянно совершенствоваться в своем педагогическом мастерстве, ведь они являются главным образцом для ребенка. Поэтому родителям нужно заботиться о физическом и нравственном здоровье своей семьи.

Семья является социокультурной средой развития и воспитания личности. Родители представляют в глазах детей идеал. Именно они формируют у детей начальное мировоззрение.

В семье сосредоточиваются все составляющие образовательного и воспитательного процесса: школа, друзья, учителя, родители других детей. Каждый ребенок несет в себе часть социальной среды, в которой живет семья.

На развитие и воспитание детей прежде всего влияет состав семьи – однодетный или малодетный. Фактор малой рождаемости влечет за собой недостаток практических навыков по уходу детей за своими младшими братьями и сестрами, что, в свою очередь, приводит к отсутствию опыта уже в воспитании собственных детей.

Низкое качество жизни, осложняющее семейное воспитание, приводит к безразличию, пассивности в деле развития и воспитания ребенка, способствует снижению эмоционального настроя членов семьи, приводит к конфликтам, устраняет благоприятные условия для общения в кругу семьи.

Еще множество причин мешает родителям заниматься качественным развитием и воспитанием детей. Эта ответственность ложится на школу, поэтому учителя должны быть внимательны к семейной обстановке, в которой находятся их ученики, между родителями и учителями необходимы тесные взаимоотношения, строящиеся на взаимодействии и взаимопомощи.

51. Дидактика. Образование. Обучение

Одной из важнейших составляющих педагогики является дидактика. Предметом дидактики всегда было содержание образования молодого поколения и организация процесса, ведущего к овладению этим содержанием. Всякая цельная дидактическая теория представляет собой теорию образования и обучения.

Под образованием понимаются при этом овладение знаниями, умениями и навыками из области науки, искусства, техники, формирование на этой основе мировоззрения и развитие познавательных способностей личности; под обучением – процесс умственных и физических действий, необходимых для решения задач образования. Таким образом, отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели.

Обучение – взаимообусловленная деятельность учителя и учащихся, направленная на усвоение знаний, умений и навыков последними, а также на развитие личности обучаемого с тем, чтобы она переходила в самообразовательную и самовоспитательную.

Для того чтобы решить эту очень важную задачу, учитель должен знать закономерности усвоения знаний, механизмы этого процесса (психологические) и применять их в процессе организации процесса обучения в полном соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, а также с учетом специфики учебного материала. Многие из указанных вопросов изучает педагогическая психология, в частности, процесс учения (т. е. деятельность ученика по усвоению знаний) в различных его формах – более простых и более сложных; прослеживает этот процесс на разных ступенях обучения и стадиях возрастного развития в зависимости от содержания учебного материала и от индивидуальных и типических особенностей учащихся.

И.М. Сеченов и И.П. Павлов, установив законы высшей нервной деятельности, создали естественно-научный фундамент психологии обучения. Освоение идей И.П. Павлова побудило психологов к пересмотру сложившейся системы взглядов на умственные операции человека и выдвинуло необходимость рассмотрения двух операций – анализа и синтеза в качестве основных, ведущих. Кроме этих операций в процессе усвоения знаний большую роль играют такие операции, как обобщение и абстрагирование. Необходимость перехода из одного плана мысли в другой, из конкретного в абстрактный, необходимость самостоятельного абстрагирования, нахождения абстрактного в конкретном, общего в частном часто составляет причину затруднений школьников в усвоении знаний. Иногда это связано с возрастными особенностями учащихся, а иногда – с врожденными качествами мышления.

Целостный характер правильно организованного учебного процесса повышает эффективность каждого его элемента и создает условия для повышения эффективности учения школьников. Эта связь, целостность становится понятной, когда педагогом осознается связь внешних и внутренних условий обучения и преломление внешних воздействий через внутренние условия обучения. Внешние воздействия действуют на обучение, преломляясь в тех внутренних процессах, которые свойственны его природе.