36. Объяснительно-иллюстративное обучение и программированное обучение

Объяснительно-иллюстративное обучение является самым распространенным видом, было описано и научно обосновано И.Ф. Гербартом в начале XIX в. Главной отличительной особенностью этого вида обучения является то, что преподаватель дает знания в обработанном виде, а учащиеся только воспринимают и воспроизводят их.

Содержание материала при этом виде обучения подается в последовательном и непрерывном изложении. Чаще всего деятельность преподавателя основана на словесном объяснении материала, с привлечением образных и наглядных средств обучения. Вид объяснительно-иллюстративного обучения существует очень продолжительное время и не утратил своей значимости, стал традиционным благодаря своим несомненным достоинствам, а именно: системности в подаче и усвоении знаний, последовательности изложения материала, охвату большой аудитории, экономичному темпу и режиму при изложении знаний.

Однако у традиционного вида обучения имеются и существенные недостатки, главный из которых заключается в том, что объяснительно-иллюстративный вид обучения имеет репродуктивный характер, малоразвивающий мышление учащихся, так как их деятельность сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщенной преподавателем или изложенной в учебных пособиях.

Возникновение программированного обучения связано с широким развитием в XX в. технических средств и оборудования.

Обучающая программа является центральным понятием программированного вида обучения. Обучающая программа состоит из шагов по овладению знаниями и умениями. При программированном обучении информация учащимся дается небольшими, логически завершенными дозами. Шаг программы, в свою очередь, состоит из трех частей:

• предоставление дозы учебной информации;

• задание – осуществление операций по работе с информацией и ее усвоение;

• контрольные задания и повторение упражнений при переходе к следующему шагу.

После того как весь объем материала по заданной теме усвоен, выполняются задания на закрепление и применение изученного.

Программа обучения может осуществляться не только преподавателем, но и с помощью программированного пособия или компьютера.

С развитием программированного обучения тесно связано понятие «алгоритмизация обучения». При алгоритмизованном обучении знания усваиваются посредством выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций. Применение алгоритмов дает возможность строгого контроля над действиями учащихся.

37. Проблемный вид обучения

Противоположным традиционному, объяснительно-иллюстративному виду обучения является проблемный вид обучения, носящий поисковый характер при активной мыслительной деятельности учащихся. Поэтому проблемное обучение позволяет максимально развивать умственные способности и умения учащихся и в целом их мышление. Проблемное обучение нацелено на критическое и творческое мышление учащихся.

Деятельность учителя при таком виде обучения заключается в руководстве работой учащихся, постановке перед ними проблемы, организации процесса их решения. Учащиеся же выполняют мини-исследование или творческое задание. Ход работы на занятии: 1) преподаватель ставит перед учащимися проблему; 2) учащиеся выдвигают гипотезы и намечают возможные пути решения проблемы или задачи, преподаватель при этом контролирует и организует размышления учащихся над поставленной задачей; 3) проводится опытная проверка или анализ возможных вариантов решения; 4) обобщаются полученные результаты, выполняются упражнения по применению полученных знаний на практике.

Проблемой называется познавательное затруднение, вызываемое несоответствием имеющихся знаний требованиям новой задачи. Осознание этого несоответствия приводит к тому, что проблема трансформируется в задачу. С.Л. Рубинштейн: мышление ученика начинается с вопроса, недоумения или удивления. Вообще беспроблемного мышления не бывает Возникшее недоумение порождается так называемой проблемной ситуацией, когда проблема еще не сформулирована, лишь в результате анализа проблемной ситуации, когда становится ясно: что известно, что неизвестно и что надо делать, формулируется конкретная проблема. Это противоречие, что мы знаем и что надо знать, составляет своего рода «ступеньку», преодолевая которую в процессе активной познавательной деятельности, ученик поднимается на более высокий уровень в своем интеллектуальном развитии и продвигается в развитии своих познавательных возможностей.

Проблема решается поэтапно: анализ проблемной ситуации – формулирование проблемы – определение путей ее решения – решение проблемы – проверка правильности принятого решения.Специфика проблемного обучения: снятие противоречия возможно лишь при наличии знаний по вопросу, на который предстоит ответить. Знания, добытые в результате активного поиска, более прочны, глубоки и мобильны (они легко переносятся в новые условия). Однако не всегда можно (отсутствуют предпосылки решения) и не всегда нужно (если вопрос не имеет фундаментального значения для изучения всего курса) организовывать обучение по проблемному типу. Разновидности проблемного обучения: деловые и имитационные игры, эвристические беседы, моделирование процессов.

Этот вид обучения требует высокой квалификации преподавателя, учащиеся же должны быть отлично подготовлены и должны иметь определенные способности и умения. Поэтому этот вид обучения должен применяться дифференцированно и в сочетании с другими видами обучения.