48. Саморазвитие педагога. Аксеологическии принцип саморазвития

Философское осмысление многих современных проблем обучения и воспитания исключительно важно не только для разработки методологических основ педагогики. Оно не менее значимо для учителя, для его профессионального становления и понимания своей роли в обществе и судьбах тех, с кем он сотрудничает в процессе обучения. Поэтому так важно знать те принципы, которые лежат в основе таких важных, профессионально необходимых качеств, как стремление и способность к профессиональному саморазвитию и самовоспитанию.

Этот процесс строится на основе определенных философских метопринципах. К ним относятся: гуманистический, синергетический, аксеологический, культурологический и геременевтический принципы.

Речь пойдет об аксеологическом принципе как о металогическом подходе к анализу приоритетных педагогических ценностей в образовании, воспитании и развитии человека. Следует отметить, что проблема ценностей возникает в любой сфере человеческой деятельности, в любой науке о человеке.

Понятие «ценность», используемое в философии, психологии, социологии и педагогике, применяется для обозначения свойств объектов и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально обусловленными приоритетами развития культуры. Выделяют четыре главные градации ценностей: правильность, интенсивность, предпочтительность и включенность. Эти градации, а по существу критерии, применяемые для оценки ценности, – качества образовательных систем.

Философское осмысление общечеловеческих ценностей дало импульс направлению педагогических исследований, получившему название «ценностные ориентации школьников».

В реальной педагогической практике слабо задействованы ценности, связанные:

• с содержательным расширением духовности и культуры личности, проведением досуга и свободного времени;

• с удовлетворением полноценного человеческого общения;

• с возможностями профессионального роста (расширением возможности профессионального самоутверждения, непрерывного образования и самообразования и т. п.).

Приоритетные ценности педагогической деятельности (по признаку доминирования):

1) социальные: значимость педагогического труда, ответственность учителя перед учениками, родителями, обществом, расширение возможностей творческой самореализации учителя;

2) психологические: возможность для сотворчества с учителями, коллегами и детьми, самоутверждение в педагогическом общении, любовь к детям, возможность самореализации учителя;

3) профессионально-педагогические: возможность овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания, возможность неограниченного профессионального роста и самосовершенствования.

49. Гуманистический и синергетический принципы в педагогике

С позиций гуманистического принципа осуществляется гуманизация образования – развития образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизация их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития. Личностно-ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, его личную свободу, его умение прогнозировать и контролировать себя.

Смысл понятия «синергия». Одной из главных задач педагогики является обучение и воспитание личности, а также развитие и саморазвитие личности как человека культуры. При этом на определенных уровнях своего развития воспитание переходит в самовоспитание, обучение в самообучение и образование в процесс самообразования. Под влиянием множества факторов происходит переход от индивида в личность. Поэтому синергизм для педагогических систем – это процесс взаимодействия двух сопряженных, взаимосвязанных подсистем (преподавания и учения, воспитания и самовоспитания), приводящий к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивающий их переход от развития к саморазвитию. Саморазвитие самоорганизующихся систем требует активного функционирования памяти как условия минимизации ошибок самогенерации, а это неизбежно ведет к возникновению информационных процессов.

Саморазвитием и самовоспитанием должны заниматься все участники педагогического процесса – как учащиеся, так и преподаватели. Без саморазвития и самовоспитания процесс обучения невозможен, так как каждый человек должен уметь совершенствовать свои знания, умения и навыки самостоятельно.

Самообразованием занимаются всю жизнь. В вузах 60 % времени отводится аудиторной работе и 40 % – самостоятельной. Преподаватели занимаются постоянным усовершенствованием своих профессиональных качеств. Любая аудиторная работа обязательно включает в себя элемент самостоятельности, так как учащийся усваивает материал сам. Самостоятельная работа важна: именно в саморазвитии и самовоспитании происходит формирование характера, настойчивости, целеустремленности, воли.

Существуют определенные методы и приемы самовоздействия на личность, которые учитывают психологические особенности каждого человека.

Самоинструкция – учащийся или преподаватель регулируют свое поведение в зависимости от педагогической ситуации. Прием самоубеждения заключается в выработке установки на дальнейшее серьезное саморазвитие. В саморазвитии важны способы и приемы самокритики, заставляющие приступить к исполнению своих планов.

Самоконтроль и самоотчет необходимы для возможности следить за своими поступками глазами стороннего наблюдателя.

Действенными психологическими приемами, влияющими на саморазвитие и самовоспитание, являются самообладание, самовнушение, самодисциплина и самоприказ.