- •1. Психология как наука. Предмет и объект науки. Задачи психологии. Душа как предмет исследования
- •2. Возрастная и педагогическая психология: предмет, задачи, методы
- •3. Методы психологии
- •4. Структура современной психологии. Человек – индивид – личность – индивидуальность – субьект
- •5. Психика человека как предмет системного исследования
- •6. Общее понятие о личности
- •7. Концепции развития личности. Теория личности зигмунда фрейда
- •8. Теории личности карла густава юнга и альфреда адлера
- •9. Деятельный подход и общепсихологическая теория деятельности. Теория деятельности рубинштейна-леонтьева
- •10. Познавательная сфера. Виды, свойства, закономерности ощущений
- •11. Понятие, свойства восприятия. Врожденное и приобретенное в восприятии (гибсон, брунер)
- •12. Теории восприятия. Структурализм. Гештальттеория
- •13. Перцептивная психофизика
- •14. Восприятие и деятельность. Общие представления о памяти
- •15. Виды и процессы памяти. Типы, качества, закономерности памяти
- •16. Память как высшая психическая функция
- •17. Общее представление о внимании. Внимание и сознание
- •18. Теории внимания
- •19. Основные направления развития представлении об эмоциях. Эмоциональные состояния
- •20. Потребность и мотивация
- •21. Мышление, его виды
- •22. Процессы, формы, свойства мышления. Воображение, творческое мышление
- •23. Интеллект. Структура интеллекта
- •24. Виды, функции, характеристики речи
- •25. Виды, функции, свойства, природа воображения
- •26. Понятие воли в психологии
- •27. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания
- •28. Темперамент
- •29. Характер
- •30. Общение: функции, средства и психологические характеристики. Сенсорно-перцептивные процессы
- •31. Конфликт
- •32. Конфликтология. Анализ и разрешение конфликта
- •33. Структура педагогической науки
- •34. Основные понятия педагогики
- •35. Образование, проблемы его содержания
- •36. Объяснительно-иллюстративное обучение и программированное обучение
- •37. Проблемный вид обучения
- •38. Развивающее обучение. Теория поэтапного формирования умственных действии
- •39. Модульное обучение
- •40. Самореализация личности и гуманизация педагогики
- •41. Общение в педагогике
- •42. Стили педагогического общения
- •43. Конфликты в педагогической деятельности
- •44. Педагогический профессионализм
- •45. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя
- •46. Культура речи преподавателя
- •47. Педагогическая этика
- •48. Саморазвитие педагога. Аксеологическии принцип саморазвития
- •49. Гуманистический и синергетический принципы в педагогике
- •50. Семья как субъект педагогического взаимодействия
- •51. Дидактика. Образование. Обучение
- •52. Воспитание, научность, систематичность в обучении
- •53. Активность учащегося, наглядность, усвоение знании в обучении
- •54. Формы организации обучения
- •55. Образовательная система в россии. Государственный образовательный стандарт
- •56. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов
- •57. Психологическая сущность воспитания, его критерии
- •58. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность
- •59. Психологическое тестирование. Результаты исследования
- •60. Психологический эксперимент. Психологическое измерение
18. Теории внимания
Значение внимания как выражения отношения личности к объекту сделало это понятие особенно дискуссионным.
Ассоционисты – представители английской исторической школы не включали внимание в систему психологии, так как для них не существовало ни личности, ни объекта, а существовали лишь представления и ассоциации.
В конце XIX и начале XX вв. внимание начинает приобретать более значимую роль. Оно рассматривается как выражение активности сознания и используется как корректив ассоциативной психологии, сводящей сознание к механическим связям ощущений и представлений.
Внимание тогда мыслилось как внешняя по отношению к содержанию сила, которая извне формирует данный сознанию материал. Ряд психологов (Мишель Поль Фуко, Делевр) отрицают правомерность такого понятия.
Радикальные попытки, устраняющие внимание из психологии, сделали представители поведенческой психологии и гештальтпсихологии.
Попытка упразднить внимание, намеченная в двигательной теории внимания Рибо, развитая у бихевиористов и рефлексологов, сводит внимание лишь к рефлекторным установкам. В теориигештальтпсихологии явление внимания сводится к структурности сенсорного поля.
Не отрицается, что рефлекторные установки играют значительную роль в примитивных формах внимания. Рефлекторные реакции организма создают благоприятные условия для выделения раздражителей.
К этим-то рефлекторным реакциям установки и сводят рефлексологи внимание.
Не подлежит сомнению, что, в отрыве от рефлекторных установок как отправного пункта в процессе развития объяснение внимания было бы явно идеалистическим, ненаучным. Но объяснять его только лишь рефлекторными установками так же невозможно.
Неудовлетворительна и попытка свести внимание к структурности восприятия. Она не выдерживает критики по нескольким основаниям: 1) для внимания существенна возможность анализа, а не одностороннего господства структурного целого; 2) внимание, бесспорно, сначала проявляется в отношении чувственного содержания и связано с его мнением.
Внимание связано с абстракцией, с возможностью отвлечения и направления взора в определенную сторону. С мыслительной операцией абстракции внимание связано не менее тесно, чем со структурностью восприятия.
Так как во внимании выражается отношение личности к объекту, на который направлено сознание, значимость данного объекта для личности имеет основное значение для привлечения к нему внимания. Не подлежит сомнению, что привлечение внимания к объекту связано с силой исходящих от него раздражений, как это обычно подчеркивается в механистических теориях внимания. Правда, решающее значение имеют не только сама сила или интенсивность раздражителя, но и относительная значимость данного объекта для субъекта.
19. Основные направления развития представлении об эмоциях. Эмоциональные состояния
Эмоции – это специфические переживания человека, которые связаны с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона в зависимости от полученного результата. Это психологическое состояние человека, зависящее от его физических и психических чувств, а также от того, как идет процесс удовлетворения его потребностей и интересов. Эмоции, являясь специфическими переживаниями, могут всецело характеризовать жизнь и процессы, связанные с ее развитием и сохранением.
Эмоциональные состояния различны, переходят одно в другое с течением времени, иногда – в прямую противоположность.
Эмоции – особые внутренние ощущения, но их нельзя соединить с понятием ощущения. Они, в отличие от ощущений, характеризуют не объективно вне нас существующие предметы и явления, а наши собственные психологические и физические состояния. Эмоции не имеют предметной отнесенности. Эмоции характеризуют не данный момент (событие или явление), а наше собственное внутреннее состояние, возникающее в результате его восприятия в связи с определенными потребностями и интересами. Эмоции имеют временные, закономерные, периодические изменения. Качество эмоциональных переживаний определяется именно актуальными потребностями и интересами человека. Эмоции – это индивидуальные, личностные особенности человека.
Эмоциональные состояния – это психические состояния, которые возникают в процессе жизнедеятельности субъекта и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена (как функциональные состояния), но и направленность поведения. Так, например, агрессивно-оборонительное поведение провоцируется эмоцией гнева или активизирующего страха, а пассивно-оборонительное поведение – эмоцией огорчения или парализующего страха. Эмоция веселого любопытства стимулирует ориентировочно-исследовательскую деятельность и является наиболее адекватным эмоциональным фоном для развития познавательных мотивов и интересов и т. д. Основные эмоциональные состояния, выделяемые в психологии:
• радость (удовлетворение, веселье);
• грусть (апатия, печаль, депрессия);
• гнев (агрессия, озлобление);
• страх (тревога, испуг);
• удивление (любопытство);
• отвращение (презрение).