Заключение
Итак, мы выяснили, что проблематика мотивации социального поведения – одна из активно разрабатываемых в современной науке. Основные проблемы, которыми занимаются психологи, изучающие мотивацию в целом и мотивацию социального поведения в частности, следующие: разработка понятийного аппарата, относящегося к мотивам и мотивации, определение структурных компонентов мотивации, изучение психологических механизмов мотивации, исследование мотивации поведения и формирования мотивационной сферы личности, формирование и развитие мотивации различных видов деятельности. В настоящее время в психологии не существует однозначной трактовки таких понятий, как мотив, мотивация, мотивационная сфера. Мотивацию понимают по-разному: как совокупность мотивов поведения и деятельности человека (В.И.Ковалев), как сложную систему отношений, побуждений, мотивов, потребностей, идеалов, которые направляют активность личности (А.К.Маркова), как процесс сознательного формирования мотива (Е.П.Ильин), как сложную аффективно-когнитивную систему (М.Ш.Магомед-Эминов).
Младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической литературе как сензитивный период в становлении мотивации поведения, что обусловлено новой социальной ситуацией развития, предполагающей включение ребенка в систему общественных отношений через ведущую деятельность. На протяжении всего младшего школьного возраста у детей в структуре мотивации поведения происходят качественные изменения. Ведущими условиями становления мотивации поведения у детей в младшем школьном возрасте являются переживания отношений со значимыми людьми в учебной деятельности и типы коммуникативного взаимодействия.
С целью изучения специфики мотивации поведения детей младшего школьного возраста нами проведено педагогическое исследование, задачи которого были определены следующим образом:
1. Выявить мотивацию поведения младших школьников.
2. Проанализировать особенности мотивации поведения в младшем школьном возрасте.
Исследование проводилось в период с 1 по 30 сентября 2007г. на базе школы № 88 г. Красноярска. Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам: класс 2Б - возраст 7-8 лет (23 чел.); класс 3Б - возраст 8-9 лет (25 чел.) класс 4Б - возраст 9-10 лет (22 чел.). Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты), так как он позволяет охватить большее количество школьников.
Опираясь на концепции социальных потребностей и социальных мотивов Д.Макклелланда и Х.Хекхаузена были использованы специальные методики, направленные на изучение специфики мотиваций поведения у детей младшего школьного возраста. В нашем исследовании использованы психодиагностические методики: «Структура мотивации» О.П.Елисеева, методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса, методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса. Для изучения особенностей развития мотивации достижения нами использовалась проективная методика Х. Хекхаузена с шестью стандартными изображениями.
На основании количественного и качественного анализа результатов проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:
В сознании младших школьников мотивация достижения успеха представлена такими категориями, как: «потребность достижения успеха», «инструментальная деятельность», «положительное эмоциональное состояние», «похвала», «ожидание успеха». Мотивация избегания неудачи представлена категорией: «неуспех».
Возрастные особенности изменения потребности в достижении успеха и инструментальной деятельности:
в 7-8 лет потребность достижения не имеет статистически значимых связей внутри своей структуры, инструментальная деятельность актуализируется одобрением и похвалой значимых взрослых;
в 8-9 лет потребность в достижении успеха порождается реальными успехами школьников;
в 9-10 лет потребность в достижении успеха актуализируется похвалой и одобрением со стороны значимых взрослых, а инструментальная деятельность порождает установку на успех.
Потребность избегания неуспеха и инструментальная активность имеют сходный вектор развития:
в 7-8 лет потребность избегания неуспеха порождается отрицательными эмоциями, а инструментальная активность - внутренней оценкой реального неуспеха результатов своей деятельности;
в 8-9 лет - потребность избегания неуспеха порождается порицанием со стороны значимых взрослых;
к 9-10 годам - потребность избегания неуспеха порождается установкой на неуспех, которая усиливает потребность избегания неуспеха и опосредует интенсивный поиск средств и способов (инструментальная активность), позволяющих действовать без ущерба для своей личности.
Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста имеет две основных составляющих. Это конструирование правила поведения на основе анализа действительности и удержание этого правила. Мотивация поведения ребенка младшего школьного возраста зависит от способа ориентировки ребенка в окружающем.
Можно выделить три основных способа мотивации поведения ребенка младшего школьного возраста в зависимости от характера средств, используемых ребенком, и действий с ними. Это такие способы, как нормативно-стабилизирующий, смыслообразующий и преобразующе-диалектический.
Список использованной литературы:
Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1995.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Ось-89, 2003.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: 1996.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1996.
Бодалев А.А. Мотивация и личность. Сборник научных трудов. – М., изд. АПН СССР, 1982.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - М.: Педагогика, 1972.
Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 2002.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во Союз, 2000.
Виноградова Н. Д. Привычка - основа нравственного воспитания // Педагогика.- 2002.- №5.
Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1996.
Власова Н.И. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии . - 2004. - №1.
Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Народная Асвета, 2000.
Данг Суан Хуай, Гуткина Н.И. К характеристике мотивизации поведения младших школьников // Вопросы психологии . - 2005. - №4.
Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
Захарова А. В. Психология формирования самооценки. – М., 2003.
Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика.- 2003.- №7
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.
Исмов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3-ех книгах. Книга 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Владос, 1998.
Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. С-П «Прайм-ЕВРОЗНАК». - М., «Олма-ПРЕСС», 2003.
Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.
Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977.
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер. 2003.
Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: «Евразия», 1999.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Изд-во «Смысл», 1999.
Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 2004.
Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь, 2000.
Неймарк М.С.,Идиновский В.Э. Изучение мотивации поведения детей. - М. Педагогика, 2002.
Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. - М.: Владос, 2000.
Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. - М.: Педагогика, 1999.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология (Словарь). - М.: Изд. Политическая литература. 1990.
Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.
Психологические тесты /под ред. А. А. Корепина: в 2-х т. Т.1. – М., Владос, 2001.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.
Реан А.А. Психология детства. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, «Питер», 1999.
Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная Асвета, 1999.
Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественные основы общей психологии. – М., 1997.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2003.
Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). - М., 2002.
Трофимова Н. М. Нравственны ориентиры младшего школьника // Педагогика.- 2004. - №6.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. - М.: Педагогика, 2003.
Фрейд З., Буллит У. Т. В. Вильсон. Психологическое исследование. М.: ИГ «Прогресс», 1999.
Френкин Р. Мотивация поведения – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-ух тт. Т. 1. – М., 1986.
Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1996.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1989.
Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1996.
Приложение 1.
Структура потребностей по А.Маслоу
