Глава 4. Коррекционная работа по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи

Аннотация. Содержание коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Основные понятия. Физиологические и психофизиологические механизмы овладения интонацией. Интонационный навык. Контроль и самоконтроль за интонационно-выразительной стороной речи.

Ориентация процесса коррекционно-логопедического воздействия в современной школе на интенсивное речевое развитие учащихся с речевой патологией требует усиленного внимания к формированию и развитию способности соблюдать в процессе речевого общения все стилистические, функционально-стилевые, коммуникативные и этические нормы, в том числе строго соблюдать специфические нормы устной и письменной речи. В последние десятилетия в науке достаточно активно разрабатываются принципы организации такого обучения, определяются основные его направления, а также эффективные методические приемы и средства Большое значение в такой работе должно быть уделено формированию интонационных умений и навыков учащихся - умений, которые представляют собой неотъемлемый компонент стратегии речевого поведения, речевой деятельности.

Работа по формированию интонационной выразительности у младших школьников с ОНР строится в направлении:

• от формирования обобщенного представления об интонации к дифференцированному усвоению интонационных структур;

• от различения интонационных конструкций в импрессивной речи с опорой на речевой слух к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи с опорой на графические изображения и выразительные движения, соответствующие основному тону:

• к последующему воспроизведению элементов интонации « письменной речи.

Формирование интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР, с одной стороны, включает осознанное понимание интонации, языковых обобщений в результате анализа информации, заключенной в высказываниях различных коммуникативных типов. С другой стороны, направлена на развитие «технической базы» (Л. А. Позднякова):

1. физиологических механизмов овладения интонацией – нормализация

деятельности дыхательного и голосового аппарата, достижение координированной работы речевых мышц, движений мелкой и крупной

моторики;

2) психофизиологических механизмов - развитие темпо-ритмического чувства, речевого слуха, слухового самоконтроля, мнестических функций Логопедическое воздействие предполагает усвоение компонентов интонации и нормализацию системы языковых функции интонации.

На первом этапе коррекций иного процесса по формированию «технической базы» интонационной стороны речи предпочтение отдается двигательным методам, которые, с одной стороны, нормализовывают состояние двигательной системы, координируют процессы дыхания, голоса и артикуляции у детей с ОНР, и, с другой стороны, активизируют взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности Для этих целей выбираются следующие направления: дыхательные, артикуляционные и голосовые упражнения, фонетическая ритмика, темпо-ритмические задания, а также упражнения на развитие произвольного внимания, слуховой памяти, слухового самоконтроля, речевого слуха.

Комплекс упражнений для воспитания навыков речевого дыхания направлен на освоение техники смешанно- диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса, сознательного регулирования его ритма (правильного соотношения вдоха и выдоха, распределение выдоха на определенные речевые отрезки, диктуемые синтагматическим членением).

Артикуляционная гимнастика подбирается с учетом состояния речи и моторной сферы детей. При ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии принимается во внимание необходимость снятия спастичности артикуляционных мышц, важность формирования активности и произвольности движений мышц артикуляционного аппарата. При ее проведении большое значение имеет развитие статико-динамических ощущений и четких артикуляционных кинестезии.

Для работы над полисом обучающимся предлагаются коррекциоино-развивающие упражнения, направленные на воспитание длительной фонации, отработку восходящей, нисходящей и ровной интонации. Это формирует навык правильного голосообразования, речевого дыхания, устраняет чрезмерное мышечное напряжение.

Фонетическая ритмика способствует нормализации произношения и усваиванию мелодики. В ходе выполнения ритмики мелодические движения голоса (завершенность, незавершенность, выделенность) связываются с движением ведущей руки. При этом учитываются методические положения: резкое движение вниз одновременно понижает частоту основного тона голоса (ЧОТ), рука движется вверх - тон голоса повышается, крепкое и сильное нажатие руки - выделяет акцентную часть слова.

На этапе коррекции временной организации речи (темно-ритмического чувства) вырабатывается осознание младшими школьниками ритмов разных уровней: слогового, словесного, их совмещения с логическим центром синтагмы, подчиненности синтагм, составляющих фразу логическому центру.

22

Обучение строится на основе двигательного сопровождения ритмических структур: под воздействием пальцев рук формируются основные ритмические структуры слов, которые синтезируются со свободными движениями рук и туловища. С этой целью проводятся коррекционно-развивающие упражнения по маркировке ритма в неречевом и речевом плане сопряженно и отраженно, затем самостоятельно под музыку, по зрительной схеме и по инструкции Усвоение детьми ритмической системы осуществляется в следующей последовательности: усвоение эталонов темпа (медленный, умеренный, быстрый), метра (акцентированные и неакцентированные доли), ритмического рисунка (простого - состоящего из равных длительностей, сложного - из неравных ритмических структур) (К.В. Тарасова). Работа над темпом и ритмом ноет моделирующий характер: перешифровка визуальных моделей в акустические или кинетические. В процессе работы вырабатываются умения двигаться в заданном темпе, чередовать движения в различном темпе, согласовывать движения с темпо-ритмической организацией высказывания, проговаривать речевой материал с движением и позже без движения в заданном темпе и ритме

Одновременно с обозначенным коррекционным воздействием проводится работа по формированию основных психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменно-речевой деятельности. Это упражнения на развитие произвольного внимания, слуховой памяти и слухового самоконтроля и речевого слуха.

Все предлагаемые упражнения по развитию базовых компонентов интонационной стороны речи выполняются на фоне усиленного тактильно-кинестетического, зрительного и слухового контроля. Вышеуказанная деятельность готовит детей к усвоению чтения и письма и более сложных коммуникативных навыков

На втором этапе коррекционного обучения учащиеся знакомятся с «интонационной» понятийной основой: дается определение «интонации», разбираются первичные теоретические сведения о русской интонации, формируются знания о компонентах и функциях интонации и их качественных определениях, уточняются понятия о типах предложений и соответствующих им пунктуационных знаках, С этой целью используются упражнения с опорой на визуальное представление моделей интонационной реализации, различающихся по коммуникативным, экспрессивным и эмоциональным аспектам.

Развитие восприятия и воспроизведения основных коммуникативных типов высказывания осуществляется в направлении от повествовательной и вопросительной, до восклицательной интонации. При этом обязательно указывается способ интонационного обозначения.

Постепенно вербальный материал усложняется - от восприятия и интонирования фонетического слова к синтагме, односингагменному и сложному предложению, связному тексту Воспроизведение также предусматривает поуровневое обучение - от сознательной имитации той или иной интонационной единицы до самостоятельного выразительного

оформления высказывания в соответствии с лингвистическими закономерностями речи. Речепорождение и речевосприятие интонационных моделей базируется на их осмыслении, которое включает сравнение с эталоном и анализ, систематизацию, классификацию, объяснение, различные преобразования.

В ходе коррекционной работы у детей формируется интонационный навык (способность точно воспринимать и воспроизводить интонацию). Интонационный навык при речепорождении группирует автоматизированную операцию выбора параметров интонационных компонентов, оформляющих смысл, и их реализацию в соответствии с интонационной системой и нормой употребления. При речевосприятии происходят автоматизированные операции узнавания параметров интонационных компонентов в соотнесении с их функциональной нагрузкой.

К числу основных операций, составляющих стержень общего приема умственной работы при решении «пунктуационных задач», относится операция определения. В связи с этим важное значение приобретают умения школьников, связанные с действием оперативной памяти: удерживать в памяти те элементы построения, которые требуют применения того или иного пунктуационного правила, и упреждать те синтаксические формы и конструкции, которые должны быть записаны (В.М. Арсюхин, Г.И. Блинов, Г.Г. Граник, Л.Т. Григорян). Поэтому применяются частные приемы, связанные с нахождением в предложении слова («сигнала»), являющегося показателем определенной синтаксической формы. (Например, прием определения значения и функции в предложении слова «что», как правило, определяющим вопросительную интонацию).

Для совершенствования учебной деятельности младших школьников большое значение имеет формирование контрольных действий и самоконтроля. Они являются необходимым средством учебных действий и условием формирования психических новообразований (произвольности, рефлексии, внутреннего плана действий) в процессе учебной деятельности. Формирование контрольно-оценочных действий происходит на всех этапах коррекционного обучения. Навыки контроля и самоконтроля за интонационно-выразительной стороной речи во время слушания и произнесения обеспечивают на дальнейших ступенях обучения возможность самостоятельной работы учащихся по совершенствованию своей устной и письменной речи.

В процессе коррекционного воздействия учитываются теоретические и практические навыки, полученные младшими школьниками на уроках русского языка при усвоении тем:

1) синтаксис простого предложения;

2) понятие предложения;

3) предложение повествовательное, вопросительное, восклицательное,

4) логическое ударение;

5) однородные члены предложения,

6) слова, грамматически не связанные с членами предложения; 7] бессоюзные сложные предложения;

8) обособленные второстепенные члены предложения;

9) прямая и косвенная речь

А также, проводимые на уроках русского языка различные аналитико-синтаксических упражнения: расчленение предложения на синтагмы, сложных предложений на простые, переконструирование простых предложений в сложные; конструирование сложных предложений по схеме, по союзному слову, по придаточному и главному предложению.