Перспективное планирование работы по формированию интонационной стороны речи в структуре коррекции нарушения письма у младших школьников с онр

Этапы коррекционного обучении

Содержание работы

Содержание коррекцнонмо-воспитательной

работы

I этап - развитие

II Дыхательная гимнастика:

1. Развитие

технического

а) дифференциация ротового и носового дыхания;

предпосылок к

базиса

6) формирование силы, целенаправленности и

обучению:

интонационной

длительности воздушной струи;

а) наблюдательность

стороны речи

б) развитие нижнереберного дыхании и нижних

К ЯЗЫКОВЫМ

резонаторов, позволяющее поставить голос на

явлениям,

1 Формирование

опору и сформировать длительный экономичный

6) познавательная

и развитие

выдох;

активности.

сенсо моторного

г) постановка продуктивных схем дыхания в ходе

2. Развитие

базиса.

выполнения статических и динамических

коммуникативной

упражнений.

ГОТОВНОСТИ К

1.2 Артикуляционная гимнастка;

обучению:

а) нормализация тонуса артикуляционной и

а) умение слушать и

мимической мускулатуры;

слышать логопеда,

б) снятие повышенного тонуса мышц;

б) умение понять и

в) увеличение объема артикуляционных

принять учебную

движений,

задачу.

г) развитие переключаемое™;

в) умение

д) выработка артикуляционных поз.

целенаправленно ее

1.3 Голосовые упражнения

ВЫПОЛНЯТЬ и

а) координация дыхательных, фонационных и

адекватно

артикуляционных кинестезии;

реагировать на

б) увеличение времени фонации, расширение

контроль и оценку со

диапазона, силы и высоты голоса во время

стороны логопеда.

выполнения вокальных упражнений;

3. Формирование

в) работа над мягкой подачей голоса.

навыков и приемов

1.4. Фонетическая ритмика;

контроля:

а) формирование жестомимических коррелятор

а) за дыхательными,

при изучении интонаций (особенно

голосовыми,

эмоциональных);

артикуляционными

б) обучение свободному воспроизведению и

кинестезия ми,

адекватному восприятию высказываний разною

б) за темпо-

типа.

ритмическими

2, Формирование

2. 1 Коррекция темно-ритмического чувства:

характеристиками

психофизиологиче

а) обучение восприятию и воспроизведению

речи на фоне

ской основы

темповых отличий на основе ритма;

усиленной

б) формирование восприятия и воспроизведений

тактильно-

комплексов ритмических структур;

кинестетической.

в) трансформация ритмических структур с

зрительной и

заданным темпом и ритмом из одной

слуховой

модальности в другую;

афферентации

г) обучение восприятию и воспроизведению

эмоционально-

акцентированных и неакцентированных сигналов;

выразительных

д) развитие темпо-ритмического чувства речевых

артикуляций и

и неречевых движений;

жестикуляторных

е) формирование произвольноти контроля за

двигательных

темпо-ритмическими характеристиками речи.

комплексов

2.2. Упражнения на развитие произвольного

самоконтроля.

а) формирование произвольного внимания в

процессе практической деятельности.

б) активизация кратковременной и

долговременной слуховой памяти;

в) целенаправленное привлечение внимания к

собственной речи, к речи окружающих взрослых

и сверстников,

г) анализ речевого поведения (собственного и

окружающих) в конкретных ситуациях общения

2.3. Развитие интонационного слуха

компонента фонетической сосстявляюшей

речевою слуха.

а) обучение восприятию и воспроизведению

мелодического контура,

б) формирование восприятия и воспрош ведения

интенсивности речи;

в) развитие умения постановки логического

ударения;

г) формирование правильности восприятия и

воспроизведения паузальной

границы интонационно-смысловых единиц

разной сложности.

д) формирование речевосприятия и

Речепорождения тебральных качеств голоса.

Термины, используемые па занятиях: дыхание,

голос (качества голоса, сила голоса, движение

голоса), темп, ритм, выделенность (акцепт),

пауза.

II этап -

1. Усвоение понятийной основы - сведений о

1. Формирование

формирование

специфике и значимости интонации, видах

учебных умений:

интонационно-

интонации, типах предложений по целям и

а) формирование

выразительной

эмоциональной окраске высказывания.

мотивационной

стороны речи

пунктуационных знаках.

основы действия,

2 Формирование первичных представлений о

б) принятие учебной

компонентах и функциях интонации.

задачи.

Формирование простого

в) осмысление

(однокомпонентного), сложного

предлагаемых

(система

(многокомпонентного) интонационного навыка:

упражнений с

пропедевтических

1 Ориентировочно-подготовительный этап

системой

устных

(аспектно-иммитационные упражнения.

однозначных

упражнений

обучающие интонационно-смысловому анализу

предписаний.

к изучению

текста: умение дифференцировать на слух

г) работа в

синтаксиса

различные типы интонации, определять

определенном темпе.

и пунктуации)

акцентное слово, соотносить смысл и интонацию

д) применение

предложения, интонацию и пунктуационные

знаний в новых

обозначения), Работа с алгоритмом обучения

условиях

восприятию интонации.

2. Формирование

II Стереотипизирующе-ситуативный этап

коммуникатив -

(аналитико-произносительные упражнения,

ных умений,

обучающие сознательному подходу к

адекватных

интонационному оформлению' умение

ситуации учебной

дифференцировать ИК, воспроизводить речевой

деятельности:

образец с нужной интонацией, узнавать

а) ответы на вопросы

просодические ошибки в своей и чужой речи,

в точном

точно использовать комплекс компонентов

соответствии с

интонации для выражения в речи основных

инструкцией,

интонационных функций). Работа с алгоритмом

заданием,

обучения восприятию и воспроизведению

алгоритмом,

интонации

б) рассказ о

последователь -

Термины, используемые па занятиях:

кости выполнения

интонация, движение голоса (мелодика, тон),

учебной работы,

логическое ударение, окраска голоса (тембр);

в) оценка ответов

виды интонации: повествовательная,

своих товарищей.

восклицательная, вопросительная,

3. Контроль за

(побудительная, перечислительная);

ходом своей

повествовательные, побудительные.

умения работать с

вопросительные; предложение по

образцом до умения

эмоциональной окраске (восклицательное);

пользоваться

знаки препинания: точка, вопрос,

приемами

восклицательный знак, многоточие, запятая.

самоконтроля).

III этап-

1. Формирование сложного интонационного

Сознательный

коррекция

навыка:

контроль над

ПИСЬМа

III Варьирующе-ситуативный этап

правильностью

посредством

а) аналитические упражнения, обучающие

выполняемых

формирования

логико-интонационному анализу текста

действий с четким

интонационной

осмысленный подход к членению текста, умение

знанием алгоритма

стороны речи

соотносить знаки препинания с интонационным

работы и опорой на

оформлением, определение интонационно-

смысл.

(система

пунктуационных закономерностей, усвоение

Самостоятельный

подготовительных

графических моделей ИК, автоматизация умений

контроль.

письменных

восприятия, воспроизведения и дифференциации

включающий знание

упражнений

ИК.

образца действия,

к изучению

б) трансформационные задания (осуществление

последователь-

синтаксиса

разной возможной речевой актуализации

ность своих

и пунктуации)

высказывания на основе одного лексико-

действий.

грамматического состава и порядка слов).

качественной

в) творческие упражнения (автоматизация

стороны работы,

интонационного навыка в условиях аудирования,

обращение к способу

воспроизведения, письма и чтения).

действия в ходе

усвоения новых

умений

Самопроверка -

контроль самого

процесса деятельности