I Способствует проявлению удетей' I чувства собственного достоинства.

Ведет себя как субъект физкультурно-'; , оздоровительной деятельности - акти.| «вен, инициативен в играх, может про- гнознровать элементарные действия.

Результаты освоения программы развития ребенка 4-5 дет с л цп как субъекта фод (уровни)

Высокий. Ребенок выполняет самостоятельно все доступные его возрасту процессы (одевание, умывание, самообслуживание), бережно относится к своему телу. Стремится оказать помощь взрослым, сверстникам, которые испытывают необходимость и затруднения. Ребенок охотно и активно включается в деятель­ность по выполнению физических упражнений, самостоятельно и точно выпол­няет задания, реагирует и понимает сигналы взрослых. В играх руководствуется правилами и строго их соблюдает. Ребенок самостоятельно может регулировать свое поведение и отдых. Хорошо знает слово «нельзя» и окружающий его пред­метный мир. Имеет представление об источниках опасности. Ребенок активен, любопытен, эмоционален. Имеет субъектный опыт физкультурно- оздоровительной деятельности. Проявляет чувство собственного достоинства.

Средний. Ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки самостоя­тельно, ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании. Ребенок с желанием, при организующей и направляющей помощи взрослого, выполняет физические упражнения, соблюдает основные требования последо­вательности двигательных действий. Действует по указанию взрослого. Ребе-1 нок хорошо различает и выполняет свои жизненные потребности. Частично проявляет себя как субъект физкультурно-оздоровительной деятельности: сам < принимает цель, исполняет задуманное, проявляет любознательность.

Низкий. Ребенок выполняет действия только с помощью взрослого. Нет] стремления к самостоятельным поступкам. При выполнении движений присут-4 ствует много ошибок, умеет действовать по указанию взрослого. Ребенок не ак­тивен, выполняет физкультурно-оздоровительную деятельность только с по­мощью взрослого.

Методические советы по реализации программы.

Средний дошкольный возраст - важный период в развитии движений ре­бенка ДЦП, ребенок продолжает активно познавать окружающий мир, мир фи­зической и гигиенической культуры, усваивать социально-бытовые навыки. Наблюдается нарастание разрыва между когнитивным и физическим компонен­том из-за ограничения, вызванных двигательной патологией.

При реализации программы необходимо учитывать психофизиологиче­ские особенности детей 4-5 лет с двигательными нарушениями. Несмотря на возросший познавательный интерес к окружающему миру, у ребенка наблюда­ются фрагментарные, поверхностные знания об окружающем мире, обуслов­ленные задержкой и искажением сенсомоторной сферы. Дети становятся более внимательными, сдержанными, организованными, однако на непродолжитель­ное время.

При занятиях следует учитывать физиологические особенности ребенка. При этом необходимо знать, что при увеличении психофизической нагрузки возможны неспецифические вегетативные реакции: резкое снижение иммуни­тета, необоснованное повышение температуры тела.

Детям свойственны вегетативные реакции: запоры, поносы, повышенная потливость и гипертермия, могут быть чрезмерно снижены жажда и аппетит, поэтому педагогу следует контролировать состояние слизистых покровов, под­бирать адекватную возможностям ребенка интенсивность и объем движений, заданий, внимательно следить за самочувствием детей.

Необходимо обращать внимание на ритмичность дыхания, использовать в занятиях упражнения на отработку координации дыхательной мускулатуры и разных типов дыхания (грудного, брюшного и смешанного).

К содержанию физических упражнений дети начинают относиться ос­мысленно, они более внимательно начинают выслушивать объяснение и показ педагога, овладевать элементарными навыками контроля за сверстниками, об­ращать внимание на ошибки при выполнении движений.

Однако, требуется визуальный контакт педагога и ребенка при объясне­нии учебной задачи, ориентация ребенка в смысловом содержании упражнения. Все упражнения разучиваются поэтапно в медленном темпе, с четкой инструк­цией, во время выполнения движения необходимо убедиться, что ребенок кон­тролирует свои конечности визуально. При выполнении упражнений возможна вариативность выполнения их двигательной программы в зависимости от типа двигательного нарушения ребенка.

В играх и занятиях с детьми пятого года жизни широко применяются все виды наглядности - тактильной, слуховой, кинестетической, игровые и практи­ческие приемы, зрительные ориентиры, которые помогают ребенку усвоить темп, направление и способ выполнения движения (добросить мешочек до флажка, допрыгнуть до красной полоски).

Значительное место в данном возрасте продолжают занимать имитацион­ные движения: большой мишка-маленький медвежонок, хитрая лиса и малень­кий хитренький лисенок, трудолюбивый ежик и т.п.

Содержание программы развития ребенка 5-6 дет с ДЦП как субъекта физкультурно-оздоровительной и трудовой деятельности (3 год обучения)