- •I тоном. Большое задание разделить на части и предъявлять сле-
- •Ощупывает фактуру ткани, умеет за- ' нин, ощупывать Фактуру тиши фоуу
- •Взрослый
- •Взрослый
- •«Я человек»
- •! Ребенок
- •Ребенок
- •Поведением.
- •I вой, размахивает руками вперед-назад, j вниз - вверх.
- •Навыки культуры отдыха и социальной безопасности
- •I Способствует проявлению удетей' I чувства собственного достоинства.
- •Результаты освоения программы развития ребенка 4-5 дет с л цп как субъекта фод (уровни)
- •Методические советы по реализации программы.
- •Задачи развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности с 5 до 6 лет:
- •С помощью взр связь между ее виями и состоя* представления здорового обра: разных видах за ной гимнастию нечных ваннах, физиотерапии, рующей гимна»
- •II. Навыки здоровья и физической кулыуры
- •______ Вгрослый
- •Взрослый прокат ьимнис
- •Ребенок
- •11Роявляет настойчивость, преодолевает свой страх, неуверенность в работе на тренажерах, в сложно- координационных упражнениях, уметь проявлять волевые усилия - «терпеть на дистанции».
Ребенок
Одевание. Взрослый терпеливо и постепенно побуждает детей к выполнению культурно-гигиенических навыков, используя потешки, игрушки, непосредственную помощь. Организует среду для выполнения навыков, приемлемую для ребенка. Организует формирование навыков одевания, умывания, раздевания, посещение туалета, как увлекательную для ребенка совместную деятельность, поощряет любое прояв- ление самостоятельности ребенком, : подсказывает, напоминает, использует !
Ребеиок
| к взрослым. Замечает неопрятность в одежде и самостоятельно или с помощью взрослых приводит себя а порядок.
Умывание. Умеет мыть руки и лицо, не разбрызгивая воду, правильно пользоваться мылом, вытирать руки и лицо индивидуальным полотенцем, ' вешать его на свое место. Закатывает рукава перед умыванием или просит | об этом взрослого. При необходимо- ■ сти пользуется вспомогательными j приспособлениями: поручнями, дер- j I жателем для мыла (мыло в сеточке): j ; тщательно моет руки, намылив их не , j менее двух раз, растирая мыло до по- I явления пузырьков «белых перча- " тою», затем смывает водой и только" после этого, по возможности, моет j лицо, после мытья отжать руки, а не j стряхивать воду и насухо вытереть * | полотенце, при необходимости не- i пользует вспомогательные держатели ■ | для полотенца. Пользуется носовым | I платком по мере надобности. При j кашле и чихании закрывает рот плат-1 ком, отворачивается. Пользуется индивидуальной расческой обычной i или адаптивной.
Навыки
самообслуживания и культу- j
ры
еды.
Сидит самостоятельно за обычным или
специальным столом,; предназначенным
для приема пищи, j
I
Пьет из чашки обычной или специ- \ альиой,
не проливая на себя, ест j
обычной
или специальной ложкой, j
умеет
пережевывать пищу, по воз- j
можности
с закрытым ртом. Держит) обычную или
адаптивную ложку в
j
удобной
руке удобным для него захватом,
набирает в ложку немного j
еды,
ест с узкого края, бесшумно, самостоятельно.
Во время еды сохраня- ] ет позы и
осуществляет движения,
j
проблемные
сятуадшг. «Что
сейчас буЗ i
дем
делать?
Ппагшп шкл «Куда BaJ
■'
ря пальчик
дела?», «Хорошо, плохо1
вымыл
руки
мишка? j
Побуждает
детей к проявлению чувства радости
от
оприлюго внешнего вида,! огорчения
от неряшливое
in.
.
Показывает
детям пример аккуратности j
I И ОПрЯТИОСТИ своим внешним видом я {
Поведением.
I Умывание Продолжает приучать ребенка правильно умываться при необходимости использовать вспомогатель-1 ные средства. Оборудует умывальник! вспомогательными приспособлениями, I поручнями и адаптивным смесителем, держателем для мыла (мыяо в сеточкеХ] держателем для полотенца. Следит за* тем, чтобы ребенок правильно мыл py-j ки, соблюдал очередность при выполнении бытовых операции, соблюдал опрятность при мытье рук, пользовался при мытье рук вспомогательными приспособлениями.
Следит за использованием ребенком носового платка. Подбирает тип расчески (обычную иди адаптивную). Обучает ребенка причесыванию. Навыки самообслуживания и ку льтуры | еды. Подбирает высоту стола и стула, Г тип мебели, необходимый дня приема! пиши, приемлемый для ребенка тип] чашки, ложки и тарелки, простые или адаптивные. Формирует правильный захват ложки ребенком. Побуждает к самостоятельному приему пищи, контролирует выполнение навыков: питья! из чашки, еды ложкой, следит чтобы! ребенок пережевывал пищу с закрытым I ртом. Набирал в ложку немного еды. Во I время еды необходимо побуждать ре- j бенка к самоконтролю за сохранением I позы и осуществлением движений, удобных для приема пищи, пользовани-]
Ребенок
Щ
Щ щ ц|
tS
«Купаем
кукол», «Стираем куклам белье» и т.д.
ем по мере необходимости салфеткой. Воспитывает потребность в просьбе взрослого при пользовании салфеткой. Обучает ребенка после окончания еды заявлять об этом, по возможности выходить из-за стола, аккуратно задвигая за собой стул. Воспитывает умение говорить после еды: «Спасибо». Приспосабливает среду для осуществления ребенком навыков по самостоятельному уходу за вещами и игрушками (шкафчики, вешалки и полки для вещей и игрушек должны находиться на удобной высоте и быть доступными для ребенка).
вещами,
воспитывает бережное отно- и порядку.
Проявляет навыки гигие- шение к ним,
Учит ухаживать за свои- ны в играх:
«Моем зайке фрукты», | ми и за кукольными
вещами, с помощью взрослого полоскать
платочки, вытирать пыль на детской и
кукольной мебели. Побуждает радоваться
чистоте и порядку. Закрепляет
сформированные I навыки гигиены в
играх: «Моем зайке фрукты», «Купаем
кукол», «Стираем куклам белье» и т.д.
В играх, при имитации навыка,
желательно использовать вспомогательные
приспособления или игрушки
их имитирующие.
Ребенок
Взрослый
Строевые упражнения. Выполняет построения (с помощью воспитателя) в колонну по одному, по два (парами), в круг самостоятельно или с помощью [ взрослого удобным способом (сидя, j лежа, стоя, используя опору и др.). Общеразвивающие упражнения. Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимает руки вперед, вверх, в стороны; скрещивает их перед грудью i и разводит в стороны. Отводит руки назад, за спину; сгибает и разгибает Хлопает перед собой, над голо-
Создает условия для формирования двигательных действий в порядковых упражнениях, общеразвивающих, жизненно-важных движениях, подвижных играх на занятиях, в свободной двигательной деятельности детей. Подбирает удобный и рациональный способ для ребенка удобного, самостоятельного передвижения по залу. Следит за самостоятельным передвижением ребенка. Во время занятий можно разделять детей на подгруппы, по способам передвижения или ком-
J Взрослый
бинированные. Стимулироват^детей^] более легкими двигательными HapyJ шениями помогать детям с более t#J желыми двигательными нарушениями Использует двигательные задания ти.1 па: «Покажи...», «Положи...», «Прине.j си...», «Догони...», поощряет любые! попытки выполнять движения по под. ражанию за взрослым, создает уело, вия, при которых ребенок может вы. полнять движения по картинке, наглядно представленной схеме само.) стоятельно, формирует ЦПД. Широко использует хороводные, под. вижные игры с текстами, постоянно] применяет в своей речи определения: «Сильные ручки, быстрые ножки, лов» кий мячик».
Способствует пониманию слов, обозначающих характеристики движений (дихотомные пары): «высоко-низко летает бабочка, далеко-близко стоит домик, длинная-короткая дорожка,, большой-маленький прыгает мячик, сильный-слабый Мишка». Побуждает к активному выполнению двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-
образной речи, соответствующей возможностям восприятия малышей (умеренный темп объяснений при показе движений, четкость артикуляции всех звуков, сензитивность в восприятии поэзии А. Барто, К.Чуковского и ДР-)-