- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ учебных программ по иЯм для учреждений общего среднего образования
- •3. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам
- •5 Общедидактические и методические принципы обучения ия.
- •6. Характеристика методической системы г.Пальмера
- •7. Характеристика методической системы м.Уэста
- •8. Характеристика аудиолингвального метода оия
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения ин.Яз.
- •10. Характеристика сознательно-сопоставительного метода обучения ия.1945-1961гг.Щерба
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения ия.Беляев
- •12. Коммуникативное обучение ия.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении ия.
- •15. Планирование образовательного процесса по ия.
- •16. Методика обучению иноязычному произношению в средней школе.
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных врд.
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных врд.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных врд.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных врд.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22. Обучение диалогической речи как виду рд в сш.
- •23. Обучение монологической речи как виду рд в сш.
- •24. Обучение чтению на начальном этапе в сш.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного содержания текста (ознакомительное чтение) и просмотровому чтению.
- •27. Обучение письму и письменной речи в сш.
- •28. Контроль и оценка уровня владения уч-ся ия.
- •29. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении ия.
- •30. Использование аудио- и видеоматериалов в обучении ия.
- •31. Использование проектной технологии в обучении ия.
- •32.Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для средней школы (на выбор)
7. Характеристика методической системы м.Уэста
«ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ТРУДНЫХ УСЛОВИЯХ»
Цель обучения для всех школьников: достижение умения читать английские книги и периодику с общим охватом содержания. Лишь наиболее одаренные, будущие руководители в администрации, могут достичь полного владения языком. Шаги, пути к цели
понимание, а не выражение мыслей, причем чтение легче, чем понимание на слух, так как нет необходимости понимать разные варианты произношения и можно возвращаться к прочитанному при непонимании отдельных предложений.
чтение имеет большую практическую значимость, а само умение может совершенствоваться самостоятельно.
при овладении чтением, обучаемый легче ощущает свои успехи даже на начальном этапе, а на последующих этапах чтение служит источником для развития устной речи. Немаловажно и то, что, ощущая успехи, обучаемый проявляет большой интерес к обучению.
при обучении чтению не имеет значения наполняемость классов, ибо любое количество учащихся может работать одновременно.
обучать чтению легче, чем обучать говорению, и в таком случае нет необходимости в высокой квалификации преподавателя.
Уэст считал рецептивные формы обучения языку более легкими, чем продуктивные. Чтение легче слушается, так как при чтении нет необходимости понимать различные варианты произношения, и чтец может читать необходимым ему темпом и перечитывать непонятное.
Принципы:
1. Идентичность процессов овладения родным и иностранным языками.
2. Беспереводное понимание читаемого.
3. Чтение - специфический речевой процесс, связанный с пониманием информации
В книге “Improve your English” Уэст утверждает свой принцип обучения устной речи: «Учить так, чтобы запомнить, следить за ключевыми словами, заглядывать в диалог, когда забыл и необходимо что-то вспомнить, учить путем повторения (шепотом или вполголоса)».
!!!Отбор языкового материала может быть репродуктивным (слова с корнем) и продуктивным (слово с одним значением). Для отбора словаря им были предложены определенные принципы. Всего М.Уэст предлагал для обучения чтению 3500 слов, а для продуктивного пользования 1200 слов.
Отбор лексики по принципам:
• Частотности
• Трудности \ Легкости
• Исключение синонимии
• Необходимости
• Принятие значения корня за лексическую единицу
Грамматика - единица отбора: то явление, которое представляет трудность для понимания. Что же касается грамматического минимума для активного использования, то М.Уэст ограничивался замечанием о его минимальном объеме.
Форма урока:
• Введение
• Практика
• Контроль
Виды чтения:
• Наблюдательное: читающий фиксирует свое внимание на каждом или почти каждом слове
• Поисковое (беглое, скользящее): чтение с большим охватом содержания, когда читающий ищет информацию. Вот этот вид чтения и есть основная цель обучения.
Требования к текстам:
1. Увлекательный характер
2. Соответствие возрасту учащегося
3. Отсутствие сведений об особенностях жизни в стране изучаемого языка, т.к. это учащимся незнакомо, а, следовательно, и неинтересно.
!!! возможность адаптации текстов путем сокращения или упрощения языка оригинала.
Важным требованием являлось выполнение предтекстового задания, от которого зависит степень понимания содержания.
Виды текстов:
• С новыми словами
• Со знакомыми словами
!!!М.Уэст первым определил объем незнакомой лексики в текстах хрестоматий: одно слово на 50-60 подряд идущих слов текста. По его мнению, в этом случае незнакомые слова не будут мешать процессу чтения.
Технически урок с расширенным словарем проводился следующим образом: детям давался список слов и выражений, изучение лексики не растягивалось на несколько уроков, задавался вопрос к каждой отдельной части текста, детям предлагались короткие тексты на разные темы.
Задачи:
1. Уменьшение времени тренировки каждого ученика
2. Сохранение контроля над классом
3. Уменьшение усталости учителя
Большое значение придавалось той грамматике, которая представляет трудность при прочтении текстов.
Уэст выступал против вопросно-ответной формы урока, так как много времени тратится на постановку вопроса, слушание и осмысление его, на сам ответ, активно работает только тот, кого вызвал учитель, высока степень напряжения учителя.
Уэст предложил тренировку хором, а так же использовал метод индивидуальной работы с помощью подстановочных таблиц, является основателем теории поискового чтения.
Приемы работы:
• Почти и скажи
• Работа парами
• Хором
Циклы работы:
Цель- получение определенного эффекта. Один цикл работы соответствует одной цели, их построение нельзя менять.
1. Начальное обучение устной речи
2. Устная речь
3. Чтение с заданиями
4. Чтение с целью расширения запаса слов
5. Работа с книгами (должна строиться на знакомом материале)
6. Развитие скорости чтения
7. Слушание и понимание
8. Развитие языковой догадки при чтении
9. Чтение вслух
10. Диктант (необходимо обращать внимание на пунктуацию и написание незнакомых слов)