- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ учебных программ по иЯм для учреждений общего среднего образования
- •3. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам
- •5 Общедидактические и методические принципы обучения ия.
- •6. Характеристика методической системы г.Пальмера
- •7. Характеристика методической системы м.Уэста
- •8. Характеристика аудиолингвального метода оия
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения ин.Яз.
- •10. Характеристика сознательно-сопоставительного метода обучения ия.1945-1961гг.Щерба
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения ия.Беляев
- •12. Коммуникативное обучение ия.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении ия.
- •15. Планирование образовательного процесса по ия.
- •16. Методика обучению иноязычному произношению в средней школе.
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных врд.
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных врд.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных врд.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных врд.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22. Обучение диалогической речи как виду рд в сш.
- •23. Обучение монологической речи как виду рд в сш.
- •24. Обучение чтению на начальном этапе в сш.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного содержания текста (ознакомительное чтение) и просмотровому чтению.
- •27. Обучение письму и письменной речи в сш.
- •28. Контроль и оценка уровня владения уч-ся ия.
- •29. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении ия.
- •30. Использование аудио- и видеоматериалов в обучении ия.
- •31. Использование проектной технологии в обучении ия.
- •32.Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для средней школы (на выбор)
3. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам
Цель обучения Я – заранее планируемый результат деят-сти по овладению Я, достигаемый с помощью различных приемов. Методов и ср-в обучения.
Процесс обучения ИЯ должен быть направлен на подготовку к мужязыковому, межкультурному общению, поэтому на уроках ИЯ должны создавать ситуации общения, моделирующие диалог культур.
Генеральная цель – формирование поликультурной личности, готовой к межкльтурному общению, к ведению диалога культур, владеющая несколькими языками.
Содержание обучения – то, чем следует обучать, с чем должен работать учитель для достижения всех целей.
Компоненты:
- языковой материал (фонетический, лексический, грамматический)
- речевой материал
речевые образцы разных уровней – от фразы до СФЕ и текста
сферы общения [семейно-бытовая, учебно-трудовая, соц-культурного, познавательного] = предметно-тематическое содержание общения
ситуации общения
- психологический компонент – ЗНУ во всех ВРД, способность и готовность общаться на ИЯ в заданных целях.
- методический компонент – рациональные приемы учебно-познавательной деятельности, навыки самостоятельной работы.
Выделяют несколько подходов к целеполаганию:
I. ТРАДИЦИОННЫЙ (Щерба, Рогова).
Цели: практическая, общеобразовательная, воспитательная, развивающая.
В содержании обучения эти методисты выделяют: лингвистический компоненты (языковой, речевой материал) + сферы общения, психологический (навыки и умения, кот. обеспечив. использов. ИЯ), методический – рациональные приемы учения.
II. МЕТОДИЧ. ШКОЛА Е.И.ПАССОВА
Цель иноязычного образования: человек моральный, т.е. образование человека как индивидуальности.
Содержание иноязычного образования – иноязычная культура в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах.
Познават: иностранная культура (ментальность, бытовые привычки) + знание о системе языка.
Развивающ: развитие видов памяти и способности к общению, самостоятельной работе.
Нравств/воспитат: уважение к чужой и своей культуре, умение донести до слушателей сведения о своей культуре.
Учебная: умения читать, писать, говорить, аудировать на ИЯ.
ЭТАПЫ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ:
Этап первичных умений. Характеризуется ошибочностью действий, напряженностью выполнения, низким темпом выполнения, наличие сознательно-направленного контроля.
Этап формирования и совершенствование навыков. По Беляеву навык – действие, кот. совершается человеком автоматически, благодаря тому, что он многократно совершал это действие; т.е. это упрочнившийся благодаря упражнениям способ действия. Навык должен быть гибким, вариативным, способным к переносу в новую ситуацию.
Этап развития вторичных умений. Вторичное умение – мастерство человека в любом виде деятельности. Подлинная речь; комплексные упражнения, которые основываются не на знаниях, а на навыках; реализация навыков в различных переменных условиях речевого общения.
Средство обучения – орудие учебного процесса. Средства обучения можно классифицировать следующим образом:
а) по способу восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизу¬альные, мультимедийные);
б) по способу проявления информации (технические, нетехнические);
в) по характеру визуального изображения (статичные, динамичные);
г) по способу применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).
4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам Методика связана с различными дисциплинами: педагогика, психология, лингвистика, социология, страноведение.
Методика и педагогика. Методика позаимствовала из педагогики представления о принципах обучения, процессе обучения и его закономерностей, методах и орган. формах обуч-я.
Принцип учета индивид. особен. реализ. путем управления образовательным процессом с учетом уровня языковой подготовки всего класса и отдельных уч-ся. Пр. сознательности: осознанное овладение системой ИЯ. Пр. активности: творческое выполнение заданий, активное усвоение материала. Пр. наглядности: обеспечивается при помощи лингвистических (контекст, описание, сюжет, толкование новых слов) и экстралингвистических (мимика, жесты, демонстрация предметов) средств.
Методика и психология. Психология дает методисту представление о мотивах овладения языков, видах и роли памяти в обуч. ИЯ, особенности уч-ся с точки зрения хар-ра учебн. деят-сти. Внутренние мотивы: поощрение, заставление, отметка. Внешние мотивы: распространение Я в мире, желание приобщиться к культуре говорящих на ИЯ, красота звучания Я, представление о легкости/трудности Я.
Дополнительные мотивы: привлекательность материала, субъективность особенностей некоторых учеников, возможность практического использования, хар-р методических приемов, психологическая обстановка в группе, умение подойти к каждому, личное св-во преподавателя.
Необходимо учитывать тип памяти.
Вклад психологии: обучение Я предусматривает развитие языковой деят-сти; необходимо учитывать ситуативность речи и наличие соответствующей ситуации; упражнения должны представлять собой задачу, решение которой активизирует мыслительную деят-сть; необходима мотивация.
Методика и лингвистика. Лигвистическое содержание обучения ИЯ реализуется в аспектах Я, моделях предложенй, структурах (диалог, монолог, полилог, дискусия) и жанрах речи, а также ее стилях.
Основополагающие лингвистические положения для методики: разграничение понятий Я и Речь; использование моделей предложений в качестве единицы обучения; использование лингвистического учения о языковых контактах.
Методика и социология. Цель определяется потребностями общества, заинтересованного в подготовке всесторонне образованного человека, хорошо владеющего избранной специальностью.
Проблемы исследования социалистов: взаимодействие Я и нации, Я и культуры; билингвизм в рамках одного региона; языковая политика.
Для методики важно: перспектива развития Я, а также связь между Я и явлениями общественной жизни.
Методика и страноведение. Лингвострановедение. Его проблематика: лингвистический (единицы Я изучаются с целью выявления в них нац.-культурного смысла (безэквивалентная лексика, невербальные ср-ва общения)) и методический: касается приемов введения, тренировки и применения.
Лингвокультурология.