- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ учебных программ по иЯм для учреждений общего среднего образования
- •3. Цели, содержание и средства обучения иностранным языкам
- •5 Общедидактические и методические принципы обучения ия.
- •6. Характеристика методической системы г.Пальмера
- •7. Характеристика методической системы м.Уэста
- •8. Характеристика аудиолингвального метода оия
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения ин.Яз.
- •10. Характеристика сознательно-сопоставительного метода обучения ия.1945-1961гг.Щерба
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения ия.Беляев
- •12. Коммуникативное обучение ия.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении ия.
- •15. Планирование образовательного процесса по ия.
- •16. Методика обучению иноязычному произношению в средней школе.
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных врд.
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных врд.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных врд.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных врд.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22. Обучение диалогической речи как виду рд в сш.
- •23. Обучение монологической речи как виду рд в сш.
- •24. Обучение чтению на начальном этапе в сш.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного содержания текста (ознакомительное чтение) и просмотровому чтению.
- •27. Обучение письму и письменной речи в сш.
- •28. Контроль и оценка уровня владения уч-ся ия.
- •29. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении ия.
- •30. Использование аудио- и видеоматериалов в обучении ия.
- •31. Использование проектной технологии в обучении ия.
- •32.Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для средней школы (на выбор)
11. Характеристика сознательно-практического метода обучения ия.Беляев
Сознательный, так как обучения языку должно начинаться с осознания языковых факторов; практический, так как практика – это различные упражнения (прежде всего устная речь) играют доминирующую роль.
Принципы: коммуникативность, учет особенностей родного языка, обучение в языковой среде.
Основные положения:
1. мышление на и.я. отлично от мышления на родном языке, поэтому, обучая иностранному языку надо обучать иноязычному мышлению, т.е. научить по-другому мыслить (учить различия в структуре языков, а также несовпадение понятий на разных языках)
2. активное творческое (продуктивное) владение материалом достигается тогда, когда материал непосредственно объединяется с мышлением
3. задача преподавателя – не переключить мышление с одного языка на другой, а научить мыслить иначе, иначе отражать объективную действительность
4. обучать можно только с помощью иноязычной речи, как можно реже используя родной язык
5. для раскрытия значения следует пользоваться пространными разъяснениями
6. язык – явление, речь – индивидуальная творческая деятельность. С психологической точки зрения подлинная речь – явление вторичное, основанное на навыках.
7. речь на и.я. сводится к навыкам, т.к. это всегда творческая деятельность. Речевое творчество осуществляется на основе чувства языка, которое приобретается с практикой. Теоретические языковые знания не приводят к образованию у учеников чувства языка, а лишь способствуют к его образованию
Беляев выделяет 3 аспекта сознательности:
1. в усвоении языковых знаний
2. в процессе овладения языком
3. во владении им
Критика:
• мышление на и.я. отличается от мышления на родном языке
• преувеличение практики
• недооценка роли знаний
• исключение сознания из процесса оформления речи
• речь не столь уж уникальна и довольно часто воспроизводятся шаблонные фразы
12. Коммуникативное обучение ия.
КО возникло на основе коммун. Подхода к обучению ИЯ, разработан около 50 лет назад.
Сущность: процесс обучения явл. моделью процесса общения.
Коммуникативность состоит в создании подобия практического обучения ИЯ за счет: личностный характер общения проявляется в коммун. поведении учителя и уч-ся как участников процесса общения; естественная мотивированность употр. языковых ср-в; приближенность речевых поступков уч-ся к естественным; наличие сюжетно-смысловой связи частей урока; овладение языковым материалом в процессе говорения, слушания, чтения, письма; логический переход от одного упр. к другому.
КО основывается на след. идеях: в процессе ком. взаимодействия лингв. и соц. стороны; Я исп-ся всегда с учетом ситуации общения, есть контекст; единицей ком. явл-ся речевые акты: просьба, запрос инфо, согласие; наиболее естественными явл устные формы общения: говорение и слушание; овладение Я как ср-вом общения предпол. формирование у обучаемого ком компетенции;
Пассов выделяет 5 принципов К метода: 1)принцип речемыслительной активности (речевое высказывание, материал должны иметь ком. ценность, а в упр. должна присутствовать ком. задача); 2)индивидуализации (природные способности, хар-р памяти, умение учиться, интересы, потребности, мировоззрение); 3)функциональности (первично содержание высказывания, а вторично с помощью каки ср-в передается содержание); 4)ситуативности (моделирование ситуации общения на занятии).
Ср-ва КО: условно-рчевые и речевые, памятки, функц. таблицы, др. опоры.
В зар. методике основное внимание приемам: группировка, комбинирование, игры на угадывание, интервью, ролевые игры, дискуссии, дебаты.