29.Особенности кризиса подросткового возраста.

П о д р о с т к о в ы й к р и з и с — ломка, резкая смена всей систе-

мы переживаний подростка, ее структуры и содержания. Выготский

выделял возраст около 13 лет как переломную точку кризиса, но от -

мечал, что посткризисные годы (14—15 лет), когда складываются и

предъявляются окружающим новые психологические образования,

субъективно воспринимаются и родителями, и учителями как наиболее

трудные. Характер протекания, острота кризисных явлений

зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам,

которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко

изменять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая

новые потребности и новые способности подростка.

Даже для здоровых подростков характерны неустойчивость настроения,

физического состояния и самочувствия, противоречивость

побуждений, ранимость, депрессивные переживания. Часто встречающийся

у подростков «аффект неадекватности» (эмоциональнаяреакция большой силы по незначительному поводу) связан с противоречием

между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем

притязаний. В этом возрасте нередко происходит обострение или

возникновение патологических реакций (именно в этот период наиболее

часто манифестирует, например, шизофрения). Подростковая

психиатрия выделена как самостоятельный раздел психиатрии.

30. Основная проблема зрелости по э.Эриксону.

Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор ежду продуктивностью и инертностью, которые характеризуют, соответственно, прогрессивную и регрессивную линии развития. Понятие продуктивности включает у него как творческую и производительную (профессиональную) продуктивность, так и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения. Продуктивность, в том числе профессиональная, связана, по Эриксону, с заботой "о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес". Отсутствие продуктивности, инертность ведет к поглощенности собой, своими личными потребностями. Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Э. Эриксон подчеркивал, что каждый достигший зрелого возраста человек "должен или принять или отвергнуть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры". Согласно Эриксону, человек достиг своего уровня развития благодаря тому, что стал "в равной степени обучающим и обучающимся животным". Зрелый человек должен способствовать приумножению воспринятой им человеческой культуры и передаче ее будущим поколениям.

31.Понятие и характеристика ведущей деятельности младшего школьника.

32.Психологические новообразования подросткового возраста.

33.Специфические особенности психики и поведения подростка.

34.Основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

35.Понятие «высшие психические функции» и их основные особенности.

36.Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Характеристика клинического метода.

Интеллектуального развития ребенка в концепции Ж.Пиаже.

Теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идей о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основа этой схемы – логическое мышление.

По Пиаже, субъекту свойственны 2 ф-ции: организация – определенная структура поведенческого акта; адаптация – активное взаимодействие организма со средой, в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде.

Процесс развития – чередование ассимиляции и аккомодации. До определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную.

Равновесие – означает такое соотношение между ассимиляцией и аккомодацией, при котором наступает адаптация.

Эгоцентризм проявляется в неумении воспринять иную точку зрения. Эгоцентризм — это совокупность докритических, объективных позиций в познании мира.

В речи ребенка очень часто встречается местоимение ‘я’. Не вся спонтанная речь ребенка эгоцентрична. Существует некий коэффициент эгоцентрической речи — отношение числа эгоцентрических высказываний к числу спонтанных.

Клинический метод — это тщательно проводимая констатация фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследователь задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что определяет позицию ребенка и какова структура его познавательной деятельности. В ходе клинической беседы всегда существует опасность неправильно интерпретировать реакцию ребенка, растеряться, не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить желаемый ответ. Клиническая беседа представляет своего рода искусство, «искусство спрашивать».

37.Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.

38.Проблема периодизации в работах Л.С.Выгодского: понятие «возраст», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста.

39.Нормативный подход к развитию психики ребенка. Концепция А.Газелла. Закон затухания темпа психического развития.

40.Роль общения в психическом развитии ребенка.

41.Основные симптомы кризиса трех лет и их значение для развития ребенка.

42.Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона. Основные понятия. Центральным положением теории Э.Эриксона развития явилось то, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания.

Эпигенетический принцип определяет последовательность стадий развития личности. Эпигенез – наличие целостного врожденного плана, определяющего основные стадии развития (органов, лич.структуры). Постулируется наличие критических периодов для возникновения и развития личностных структур. Каждая стадия основана на предыдущей, существуют сенситивные периоды к развитию какого- то определенного свойства личности.

Развитие – процесс преодоления закономерно возникающих на каждой возрастной стадии психосоциальных кризисов. Суть кризиса в выборе между альтернативными путями развития – формирование позитивного новообразования либо деструктивного, мешающего становлению эго-идентичности.