- •1.Методика преподавания математики как наука.
- •2. Содержане школьного курса математики
- •3. Общее понятие о методах и приёмах обучения. Различные классификации методов.
- •4. Наблюдение и опыт, сравнение и аналогия в процессе обучения.
- •5. Абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция в процессе обучения.
- •6.Анализ и синтез в обучении математики.
- •7. Применение в преподавании проблемного обучения.
- •8. Математическое понятие и его характеристики. Виды определений и требования к ним
- •9. Методика формирования математических понятий
- •10. Определение понятия «задача», «условие и требование задачи», «решить задачу». Классификация задач. Структура решения математических задач, методика реализации этапов решения задач.
- •11. Роль задач в обучении математике. Обучение общим методам решения задач, обучение через задачи. Роль задач в обучении математике.
- •Обучение общим методам решения задач.
- •Обучение через задачи.
- •12. Урок (у). Основные типы уроков, их особенности, постановка целей урока. Схема анализа урока.
- •13. Специфика урока математики. Подготовка учителя к уроку. Технологическая карта урока.
- •14. Принципы дидактики в преподавании математики.
- •15. Организация дифференцированной работы с учащимися.
- •16. Классификация и характеристика средств обучения математике.
- •18. Методика работы учителя по подготовке учащихся к экзамену по математике.
- •20. Формы организации внеклассной работы по математике (факультативные занятия, олимпиады, конкурсы и т.Д.).
- •21. Требования к расширению числовых множеств. Различные подходы в науке и школьном курсе.
- •22. Методика изучения натуральных чисел и действий над ними.
- •23. Методика изучения свойств сложения и умножения натуральных чисел
- •24. Методика изучения делимости натуральных чисел
- •25.Методика введения понятия «дробь» и методика изучения действий с дробями.
- •26. Методика введение понятия «десятичная дробь». Сравнение, сложение и вычитание десятичных дробей. Методика изучения действий с десятичными дробями.
- •27. Методика введения отрицательных чисел.
- •29. Изучение тождественных преобразований на различных этапах обучения.
- •30. Методика введения понятия функция. Функциональная пропедевтика в 5-6 кл.
- •31. Методика изучения функций в базовой школе.
- •32. Методика изучения уравнений в базовой школе.
- •33. Методика изучения неравенств в базовой школе.
- •34.Методика изучения тригонометрических ф-ций на различных этапах обучения
- •35. Методика изучения степенной, показательной и логарифмической функций.
- •36. Методика введения понятия производной.
- •38. Методика обучения решению задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на промежутке.
- •39. Методика обучения решению текстовых задач средствами алгебры.
- •40. Особенности решения тригонометрических неравенств.
- •41. Применение свойств функций при решении уравнений и неравенств.
36. Методика введения понятия производной.
Роль темы: имеет мировоззренческое значение, задача о формировании умений, навыков и выработке навыков не ставится.
сформировать понятие производной, как нового метода в изучении математических дисциплин (опирается на задачи практического характера);
научить вычислять производные функций в точке (только степенной функции);
научить применению некоторых правил операций с производной (суммы, произведения, частного);
простейшее применение производной к решению задач практического характера (нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на промежутке);
показать применение производной при построении касательной к графику функции.
Введение понятия производной:
I. мотивация изучения; вступительная беседа с выделением следующих акцентов:
часто нас интересует не величина, а её изменение ( = k∆l);
полезно включить задачи, которые стоят у истоков этого понятия:
задача о построении касательной к графику функции в данной точке (Ньютон);
задача о мгновенной скорости (Лейбниц) является более простой.
II. целесообразно:
формировать интуитивно-наглядные представления об аргументе и приращении функции (таблицы, графики, картинки);
научить находить приращение конкретной функции в точке х0.
III. уточнение понятия производной путём перевода на более строгий математический язык.
IV. Формирование алгоритма нахождения производной
(Если существует число L, к которому стремится в точке х0, то L - производная).
Алгоритм нахождения производной f(x) в точке х0:
есть х, дать приращение ∆х (∆х>0, ∆х<0, ∆x≠0);
находим приращение функции ∆f = f (x0+∆x)-f(x0);
составляем отношение ;
если ∆х→0, то находим, к чему стремится ;
+ f’(х0) – производная.
V. Закрепление понятия производной: выполнение нескольких упражнений на нахождение производной функции в точке по алгоритму.
VI. Правила вычисления производных
Если функция имеет производную в точке, то она называется дифференцируемой. Если функции u и v дифференцируемы в точке х0, то их сумма также является дифференцируемой в этой точке, причём, производная этой функции = сумме их производных.
Пусть дана функция
f(x) = u(x) + v(x) => f’(x) = u’(x) + v’(x);
f(x) = u(x)·v(x) => f’(x) = ;
f(x) = => f’(x) = .
В заключение выводят уравнение касательной графика функции в данной точке.
y=kx+b; k=tgα; ; ∆х→0; → ; y= f’(x0)k+b; b=f(x0)-f’(x0)·x0.
38. Методика обучения решению задач на нахождение наибольшего и наименьшего значений функции на промежутке.
Главной целью изучения данной темы является научить учащихся находить наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке. К промежуткам относятся отрезки и интервалы, поэтому целесообразней будет рассмотрение задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции, как на отрезке, так и на интервале. Перед решением задач на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции необходимо повторить понятие производной, точки максимума и минимума.
Вначале даётся определение отрезка и интервала, их отличие.
Чтобы найти наибольшее и наименьшее значение функции на отрезке необходимо:
найти производную заданной функции;
найти точки, в которых производная превращается в нуль, и проверить, принадлежат ли найденные точки данному отрезку;
найти значение функции в тех точках интервала данного отрезка, в которых её производная равна нулю;
находим значение функции на концах отрезка;
из найденных значений функции вбираем наибольшее и наименьшее.
Если функция имеет на интервале только одну точку экстремума – точку минимума (или точку максимума), то она принимает в этой точке наименьшее (наибольшее) значение на данном интервале.
При решении задач на нахождение наименьшего (наибольшего) значения можно придерживаться следующей последовательности действий:
ввести переменную;
выразить через эту переменную и известные данные ту величину, наименьшее (наибольшее) значение которой нужно найти, т.е. ввести функцию;
определить наименьшее (наибольшее) значение введенной функции. Наименьшее (наибольшее) значение функции на интервале находится, так же как и на отрезке.