- •15. И.Ф. Гербарт - философ, психолог и педагог, основоположник педагогической теории (идеи целеполагання, воспитывающего обучения, взаимосвязи философии, педагогики и психологии).
- •16. Идеи развивающего и воспитывающего обучения в работах и. Песталоцци, и. Ф. Гербарта, ф. Дистервега. Становление национальных систем образования в Европе.
- •17. Кризис европейского образования. Основные линии реформаторской педагогики. Педагогические системы м. Монтессори. Р. Штейнера, с. Френе.
- •Роль взрослого в педагогике Монтессори
- •Роль воспитателя
- •Общие задачи воспитания
- •18) Философская основа школы в педагогике Дж. Дьюи. «Метод проектов в зарубежной школе.
- •22. Пути развития образования и педагогической мысли Московского государства XIV-XVI вв.
- •23. Традиции семейного воспитания русского народа (фольклор, поучение в.Мономаха, Домострой).
- •24. Учебные заведения и педагогика в XVII в. Западные православные братства. Симеон Полоцкий,
- •25.Просветительские реформы начала XVIII в. Л.Ф. Магницкий, в.Н. Татищев, ф.Прокопович.
- •26. Вклад м.В. Ломоносова в развитие отечественного образования.
- •27. Просветительские идеи и. И. Бецкого.
- •28, Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой, ф,и, Янкович,
- •29. Идеи общечеловеческого образования и развития индивидуальности в работах н.И. Пирогова
- •30. Кд Ушинский и идеи педагогической антропологии.
- •Строительство советской школы: 1917-1920-ые гг. Основные принципы единойтрудовой школы.
- •Обновление содержания образования, организационных форм и методов обучения в советской школе 1920-х гг.(смотрите 34 вопрос)
- •Педагогические идеи п.П. Блонского.
- •Педагогические идеи и деятельность ст.Шацкого.
- •Педология, ее историческое значение для развития отечественной педагогики и педагогической психологии.
- •Педагогическое, образовательное значение культурно-исторической концепции л.С. Выготского.
- •52. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
28, Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой, ф,и, Янкович,
Четвертый период в развитии отечественного образования начался с реформы 1782–1786 гг. и продолжался до конца века. В это время была предпринята первая попытка создания государственной системы образования в России. Для подготовки школьной реформы была создана Комиссия об учреждении народных училищ, Екатерина II предложила выдающимся педагогам и общественным деятелям создать проект развития народного образования в России. В Комиссию были поданы проект Дильтея об учреждении разных училищ (1764) и проект организации государственных гимназий (1766).
В 1786 г. Комиссия создала проект об учреждении народных училищ, в том же году был утвержден «Устав народным училищам Российской империи», согласно которому создавались народные училища двух типов для обучения детей дворянства, купечества и духовенства: главное народное училище с пятилетним сроком обучения и малые народные училища с двухлетним сроком обучения. В них предполагалось организовывать обучение, основанное на принципах классно-урочной системы. В содержание обучения малого народного училища входили чтение, письмо, арифметика, рисование, катехизис и церковная история. В главных народных училищах к этому перечню предметов добавлялись русская грамматика, начала общей истории. В училищах предполагалось совместное обучение мальчиков и девочек, учебный день начинался в 8 ч и продолжался до 18 ч с перерывом с 11 до 14 ч, прием в училище детей осуществлялся два раза в год. В 1783 г. главным методическим документом, определявшим деятельность учителей народных училищ, было «Руководство учителям первого и второго класса» И.И. Фильберга, которое было переведено Ф.И. Янковичем де Миерево. В документе раскрывалась методика работы с классом, рассматривалась специфика преподавания различных предметов. В конце XVIII в. ряд ведущих ученых и педагогов России создали учебники для народных училищ по различным дисциплинам.
Началом женского образования в России можно считать середину XVIII в., когда был создан Смольный институт благородных девиц и появилось несколько пансионов для девушек. Смольный институт был любимым детищем императрицы Екатерины II. Организация института стала началом планомерного воспитания русской женщины. Главным принципом первого института было воспитание в красоте и радости. После смерти императрицы Екатерины главноначалие над всеми благотворительными и женскими учебными заведениями России перешло к императрице Марии Федоровне, которая способствовала дальнейшему развитию женского образования.
План реформы образования был подготовлен Федором Ивановичем Янковичем де Миерево. Он стремился внедрить классно-урочную систему в практику образования в России, предложил оригинальную методику обучения детей грамоте, разработал методические правила организации деятельности учителя.