Тема 4. Периодизации психического

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Л.С. ВЫГОТСКОГО ИД.Б. ЭЛЬКОНИНА

Большинство ученых придерживаются того мнения, что психическое развитие - процесс дискретный, а следовательно, имеет стадиальность. Разделение жизненного пути ребенка на отдельные периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику каждого возрастного этапа. Любая заслуживающая внимания теория развития предлагает периодизацию психического развития. Однако содержание и название периодов, их временные границы определяются представлениями авторов о наиболее важных, существенных сторонах этого процесса.

Л.С. Выготский, анализируя периодизации психического развития первой трети XX в., различал три их основные группы.

1. Периодизации, созданные по внешнему критерию развития. К таковым можно отнести периодизации, где за основу детства принимаются периоды истории человечества, или периодизации филогенетического развития. Также сюда можно отнести периодизации детства в соответствии со ступенями образования и воспитания, принятыми в той или иной стране. Критика данного подхода заключается в том, что здесь периодизация детства осуществляется не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчато-образного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием.

2. Периодизации, созданные на основе внутреннего критерия развития. Здесь выделяется один признак детского развития.. Типичный пример - периодизация П.П. Блонского, в которой за основу выделения периодов принимаются процессы дентиции (развития зубов). Дентиция - яркий возрастной признак, находящийся в тесной связи с существенными особенностями конституции растущего организма, в частности с его кальцификации и деятельностью желез внутренней секреции. Кроме того, процессы дентиции доступны наблюдению, и их констатирование бесспорно. К данным видам периодизаций относятся периодизации К. Штратца, В. Штерна. Схемы этой группы периодизаций Л.С. Выготский критикует за то, что признак выделения возрастов берется по субъективным основаниям, тогда как возраст - это объективная категория, а не условная величина, произвольно выбранная. Поэтому вехи, разграничивающие возраст, могут быть расставлены не в любых точках жизненного пути ребенка, а исключительно в тех, в которых объективно заканчивается один и берет начало другой возраст. Второй недостаток схем этой группы заключается в том, что для разграничения воз­растов они выдвигают единый критерий, состоящий в каком-либо одном признаке. При этом забывается, что признак, показательный и существенный для суждения о развитии ребенка в одну эпоху, теряет свое значение в следующую. Детское развитие - сложный процесс, который ни в одной стадии не может быть сколько-нибудь полно определен по одному признаку. Тре­тий недостаток этих схем - установка на исследование внешних признаков проявления выделенных критериев. На самом деле внутренняя сущность вещей и внешние формы их проявления не совпадают. Подлинная задача психологии - изучать то, что лежит за совокупностью внешних признаков, отличающих различные эпохи, и обусловливает их. В отношении проблемы периодизации детского развития это означает отказ от попыток классификации по симптокомплексам и переход к классификации, основанной на внутренней сущности изучаемого процесса.

3. Периодизации, созданные на выделении существенных особенностей самого детского развития. Например, А. Гезелл предпринял попытку построить периодизацию детского развития исходя из изменения его внутреннего ритма и темпа, из определения «текущего объема развития». Гезелл представляет динамику детского развития как процесс постепенного замедления роста. Самое главное и важное в развитии, по Гезеллу, совершается в первые годы и даже первые месяцы жизни.

Критикуя данный подход к периодизации, Л.С. Выготский отмечает, что он является эволюционистским, согласно ему растет и увеличивается только то, что дано с самого начала. Но развитие не исчерпывается схемой «больше - меньше», а характеризуется наличием качественных изменений, новообразований, которые подчинены своему ритму. Верно, что в ранние возрасты наблюдается максимальный темп развития элементарных функций, которые являются предпосылками развития высших сторон личности. Высшие стороны минимально развиваются в начале процесса развития, а максимально - в конце.

Какими же должны быть принципы построения периодизации психического развития? По мнению Выготского, их следует искать только во внутренних изменениях самого развития, «только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка...». Основным критерием для определения конкретных эпох детского развития, или возрастов, являются новообразования, которые характеризуют сущность каждого возраста. Но для научной периодизации необходимо учитывать и динамику переходов от одного возраста к другом}'. Возрастные изменения могут происходить резко, критически, а могут - постепенно, литически. В относительно устойчивые или стабильные возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования.

Кризисные возрасты характеризуются другим типом развития. Чаще кризисы относят к «болезням роста», и попытка Л.С. Выготского их систематизировать и включить в схему детского развития может быть рассмотрена как новаторская.

Критические периоды относительно короткие по времени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) и в них сосредоточены резкие капитальные сдвиги и смещения, переломы в личности ребенка. Кризисы характеризуются следующими особенностями: 1) трудно определить момент их наступления и окончания; 2) дети в эти периоды обнаруживают трудновоспитуемость (именно это обстоятельство послужило отправной точкой для их эмпирического изучения). В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка связана с болезненными и мучительными переживаниями, конфликтами. Вариативность протекания кризиса у разных детей дала основание многим авторам поставить вопрос о том, не являются ли кризисы в детском развитии продуктом исключительно внешних, неблагоприятных условий, если да, то они должны считаться скорее исключением, чем правилом.

Безусловно, внешние условия определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. Однако необходимость таких периодов вызвана не наличием или отсутствием специфических внешних условий, а внутренней логикой самого процесса развития. Поэтому сравнивание должно строиться не на различиях протекания кризиса у разных детей, а на относительной трудновоспитуемое всякого ребенка в сравнении с самим собой в смежном, стабильном периоде и в периоде кризиса.

И третья особенность критических возрастов - негативный характер развития в этот период. Развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. На первый план выходят процессы свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Л.Н. Толстой образно и точно назвал один из таких критических периодов детского развития «пустыней отрочества». Но смысл критических возрастов не исчерпывается негативным содержанием. Это переломные, поворотные пункты в развитии, их наличие - подтверждение тому, что развитие есть диалектический процесс. Переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем. В критические периоды развитие также продолжает свою созидательную работу. Негативная сторона развития есть только теневая сторона позитивных изменений личности, составляющих основной смысл всякого критического возраста.

Например, в кризисе трех лет негативное содержание возраста проявляется в упрямстве, негативизме, капризности, своеволии. Позитивное содержание - в том, что возникают новые черты личности ребенка. Установлено, что если кризис протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте.

Критические возрасты имеют выраженное трехчленное строение и складываются из трех фаз, связанных между собой литическими переходами: предкритической, критической, посткритической.

Подводя итог, необходимо отметить существенные особенности предлагаемой Л.С. Выготским схемы развития ребенка: 1) основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты служат новообразования; 2) в схему возрастных периодизаций вводятся критические возрасты; 3) возраст полового созревания включается в число стабильных, а не критических возрастов. В окончательном варианте возрастная периодизация Л.С. Выготского выглядит следующим образом:

• кризис новорожденное™;

• младенческий возраст (2 мес. - 1 год);

• кризис одного года;

• раннее детство (1 год - 3 года);

• кризис трех лет;

• дошкольный возраст (3 года - 7 лет);

• кризис 7 лет;

• школьный возраст (8 лет - 12 лет);

• кризис 13 лет;

• пубертатный возраст (14 лет - 18 лет);

• кризис 17 лет.

Периодизация Д.Б. Эльконина - это творческое развитие идей П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. В новейшей психологии данная периодизация психического развития является наиболее востребованной в понимании и объяснении процесса развития и его движущих причин. На ее основе разрабатываются стратегии воспитания и обучения детей в России.

По мнению Д.Б. Эльконина, каждый возраст характеризуется следующими показателями:

1. Определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период.

2. Основным, или ведущим типом деятельности.

3. Основными психологическими новообразованиями (в каждом периоде они развиваются от отдельных психических процессов до свойств личности).

Названные показатели находятся в сложных отношениях: возникнув в определенной социальной ситуации, новообразования вступают с ней в противоречие и закономерно ее разрушают.

Д.Б. Эльконин выделяет критические и стабильные периоды развития. Автор отмечает своеобразную историю открытия критических возрастов. Сначала был выявлен период полового созревания, затем кризис трехлетнего возраста. Следующим был обнаружен кризис 7 лет и последним - кризис одного года (начало ходьбы, возникновение слов). Наконец, начали считать критическим периодом и факт рождения. Современная психология развития рассматривает смерть человека как последний кризис (Е.Е. Сапогова).

Д.Б. Эльконин представляет следующую периодизацию детства:

1. кризис новорожденности;

2. младенчество;

3. кризис первого года жизни;

4. раннее детство;

5. кризис трех лет;

6. дошкольное детство;

7. кризис семи лет;

8. младший школьный возраст;

9. кризис 11-12 лет;

10) подростковое детство.

Опираясь на экспериментальные исследования А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.А. Смирнова, в которых выявлена зависимость уровня функционирования психических процессов от характера их включенности в ту или иную деятельность, Д.Б. Эльконин предложил четкую закономерность чередования типов ведущей деятельности и тех психических новообразований, которые формируются в четные и нечетные периоды онтогенеза. Каждый нечетный период связан с развитием эмоционально-волевых качеств ребенка, а ведущая деятельность этого периода - общение. Каждый четный период - это прежде всего развитие когнитивных способностей, освоение логики действия, определенных способов действий в вещном мире, операционально-технической стороны отношений с миром. Парность периодов составляет эпоху детства. Всего автором выделено три эпохи: «раннее детство», «детство» и «подростничество».

В такой логике рассмотрения периодов детства выделяются качественно различные критические периоды: кризисы внутри «эпох», идущие после нечетных периодов, и кризисы после четных периодов. Последний тип кризиса - это кризис реальной смены ведущей деятельности: кризисы трех и 11-12 лет. Происходит смена круга отношений или слоев культуры, в которые ребенок включается и которые он осваивает. Внутри же эпохи сначала идет долгое деятельностное включение в систему детерминирующих личность социальных отношений, затем следует этап освоения логики действий, но все это происходит в одном слое культуры. Следовательно, кризисы между периодами менее «глобальны», масштабны по сравнению с кризисами между «эпохами» детства (Шабельников, 2000).

первая группа отношений

вторая группа отношений первая группа вторая группа

первая группа вторая группа

В заключение представим выделяемые Д.Б. Элькониным виды деятельности в соответствии с типами отношений, которые осваивает ребенок. Первая группа отношений - мотивационно-потребностные, вторая - операционально-технические. Получа­ется следующий ряд. в той последовательности, в которой они становятся ведущими в онтогенезе: непосредственно-эмоциональное

общение

предметно-манипулятивная

деятельность

ролевая игра

учебная деятельность

интимно-личное общение

со сверстниками

учебно-профессиональная

деятельность