2.2. Психология развития человека в период взрослости и старости

Тема 19. Психология взрослости

Периодизация детства закончилась на периоде ранней юно­сти. Человек стал взрослым, приобрел, следуя логике культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, индивидуальное соз­нание. Вся оставшаяся его жизнь - период, который не подчиня­ется психологическим законам развития детства. Но это не озна­чает, что процесс развития прекратился. Варианты индивиду­ального развития на этапе взрослости классифицировать не представляется возможным, так как очень велико расхождение между физическим, психическим и психологическим в человеке. Относительно первых двух составляющих развития человека действует закон гетерохронности и инволюции, а вот психоло­гическое, личностное развитие не подчиняется ему - человек способен бесконечно развиваться в этом направлении, духовно совершенствоваться. Дух способен «омолаживать», делать вне­временным существование бренного тела и психики (психиче­ских процессов, которые имеют точки оптимума и спада в своем развитии). Б.Г. Ананьев объясняет разнообразие границ взросло­сти действием временных, экономических, социальных и других факторов. Жизненный путь человека - это история формирова­ния и развития личности в определенном обществе, современни­ка определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа

191

жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизн программой - целями и смыслом жизни, которыми данная °^ ность владеет. ' "^ч"

По мнению Е.Е. Соколовой (2000), одной из наиб сложных проблем, требующих неотложного решения, являе ⁶ проблема конкретно-исторической периодизации развития ли ности в зрелости, так как мировая наука признала факт множе ственности форм развития. Это множество - результат многооб разных взаимодействий индивида с окружающим миром, а по­сему - результат его «истории» (Соколова, 2000, с. 145).

Историчность детства доказана культурно-исторической школой психологии развития, а вот историчность «взрослости» предстоит доказать современной науке. Это прежде всего означа­ет разработку различных периодизаций развития личности в зре­лых возрастах на конкретном историческом материале. Е.Е. Со­колова считает, что этим должна заниматься историческая психо­логия (не путать с историей психологии). Эта особая отрасль пси­хологической науки исследует целостную человеческую личность (историческое лицо) и ее жизненный путь, взаимосвязь психоло­гических и исторических феноменов. Здесь необходимо выведе­ние таких единиц анализа жизненного пути исторического лица, которые несут в себе все высшие экзистенциальные проявления личности и в то же время могут быть изучены конкретным науч­ным психологическим материалом. Такой единицей анализа ав­тор предлагает взять поступок, который в психологии (в отличие от истории, социологии, юриспруденции) должен рассматри­ваться с точки зрения обеспечивающих его совершение психо­логических механизмов.

Изложив современную точку зрения на проблему периоди­зации взрослости, вернемся к традиционным подходам к реше­нию данного вопроса.

Прежде чем привести примеры периодизации взрослости, обозначим еще одну проблему: что такое взрослость и каковы ее критерии; какого человека можно назвать зрелым? Так как гете-рохронность зрелости принимается многими учеными за сущест­венную характеристику индивидуального развития человека, то понятие «зрелость» стали заменять на понятие «взрослость». В зарубежных исследованиях «жизненных задач», которые ставит

192

_г человек в определенные моменты жизни, активно изучаются ° облемы перехода от одной фазы жизни к другой без привязы-_нця их к определенному возрасту. По мнению К.Н. Поливано-й (2000), работы данного направления представляются весьма «ристичными, поскольку в них прослеживаются внутренние ха-_аКтеристики личности в ситуации постановки и решения жиз­ненных задач. Главная особенность развития в зрелом возрасте -_еГ0 минимальная зависимость от хронологического возраста и максимальная - от личных обстоятельств жизни человека: его опыта, рода занятий, установок, образа жизни.

Приведем примеры некоторых периодизаций, которые ис­пользуются в возрастных исследованиях или в практике психо­логии.

Б.Г. Ананьев зрелость человека делил на две фазы: от 21-22 до 35; от 36 до 55 для женщин и до 60 для мужчин. Д.Б. Бромлей в своей классификации жизни человека выделила 5 циклов, 4-й цикл называется «взрослость». Здесь, в свою очередь, определе­но 4 стадии:

• ранняя взрослость (21-25 лет);

• средняя взрослость (25-40 лет);

• поздняя взрослость (40-55 лет);

• предпенсионный возраст (55-65 лет).

Поясним, что это периодизация английской исследователь­ницы, поэтому «предпенсионный» период соотнесен с норма­тивными для Англии и Европы возрастными границами ухода на пенсию (женщины - в 60 лет, мужчины - в 65).

В знаменитой периодизации Э. Эриксона выделены моло­дость или ранняя взрослость (примерно с 25 до 35 лет); взрос­лость (34-45 лет); зрелость (45-60 лет).

Периодизации, где рассматриваются этапы взрослости, объ­единяет выделение возрастных кризисов. Это периодизации Р. Гоулда, Д. Левинсона и Д. Вайллента, В.И. Слободчикова, С.Е. Пиняева и Н.В. Андреева. Для изложения содержания взрослости воспользуемся периодизацией последних авторов, так как в ней совмещены взгляды нескольких ученых, и она, на наш взгляд, наиболее удобна для того, чтобы раскрыть этот дос­таточно длительный период жизни. Сами авторы предлагают период зрелости - взрослости относить к отрезку жизни между

193

20 и 60 годами. Данный отрезок жизни разбивается на фазы дли-тельностью в 7—10 лет. Фаза заканчивается нормативным кризи­сом развития, сроки которого и успешность разрешения могут варьироваться в зависимости от характера протекания предше­ствующего возрастного периода, индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни человека.

Первая фаза периода взрослости длится с 20 до 30 лет. Жизнь человека этого возраста характеризуется тем, что он стремится к самостоятельной, независимой жизни, происходит включение во все виды социальной активности и овладение многими социальными ролями. Учитывая современную тенден­цию ряда авторов (М.В. Гамезо, И.С. Кон и др.) выделять в этой фазе самостоятельный подпериод - молодость, более подробно остановимся на характеристике поздней юности. Границы этого периода представлены вариативно. И.С. Кон относит сюда лю­дей 18-22 лет, этой же позиции придерживается и В.В. Бунак. Е.А. Климов именует этот период фазой адепта - человека, уже вставшего на путь приверженности профессии и осваивающий ее. Иначе этот период можно назвать «студенческим». В быту людей такого возраста называют «молодежь». По мнению И.В. Бестужева-Лады, молодежь не только и не столько возрас­тное понятие, сколько социальное и историческое. Чем сложнее трудовая практика общества, тем больше времени требуется на подготовку профессионала.

К.Н. Поливанова (2000) отмечает, что возраст студенчества интересен как этап жизни, на котором жизненная ситуация трансформируется в жизненную задачу. В такой ситуации жиз­ненные задачи осознаются самим индивидом с большей легко­стью. Период студенческой жизни, как правило, связан и с объ­ективным обособлением юноши от семьи. Авторы называют этот период переломным, переходным, успешность его прохож­дения зависит от исходного отношения молодого человека к си­туации. Так, придание глубокого смысла самому факту начала самостоятельной жизни, постановка задачи приобретения неза­висимости в самом широком смысле этого слова, т.е. понимание ситуации перехода как переломной для всего хода личной исто­рии, приводят к более продуктивному проживанию критическо­го периода. Если же жизненные задачи, которые ставит перед

194

_собой личность б момент перехода, сужены до сугубо конкрет­ных и практических (например, научиться самостоятельно рас­поряжаться своим бюджетом), то успешность перехода снижает­ся (ниже оказываются академическая успешность, удовлетво­ренность социальными контактами и т.п.). Однако благополуч­ный переход в ситуации постановки широких жизненных задач сопряжен с высоким уровнем тревожности относительно успеха в достижении поставленных целей (Поливанова, 2000, с. 43).

М.В. Гамезо с соавторами (1999) считают, что учебная дея­тельность студентов мотивируется потребностью в достижени­ях. Именно данный мотив стимулирует поиск человеком таких ситуаций, в которых бы он мог испытывать удовлетворение от достижения успеха. Этот мотив способствует и лучшей успевае­мости. Время обучения в вузе авторы делят условно на 2 этапа:

1. Обучение на младших курсах, когда идет адаптация. Этот период связан порой с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность. У студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного характера и, соответственно, мало влияет на их успеваемость.

2. Обучение на старших курсах. Это основной этап профес­ сионального самоопределения будущего специалиста. Главными признаками выраженного профессионального самоопределения являются осмысленность и твердая готовность к активной и са­ мостоятельной деятельности по профессии, стремление посто­ янно совершенствоваться в ней.

К основным противоречиям студенческого возраста относят социально-психологические проблемы (между расцветом физи­ческих и интеллектуальных сил и лимитом времени; между сту­дентом и преподавателем), информационные (большой объем информации и дефицит времени на ее усвоение) и другие.

Справляться с проблемами студентам помогает оптимизм, который присущ, в большинстве случаев, всем молодым людям: трудности не кажутся им непреодолимыми.

Исследованию «молодежи» посвящены многочисленные научные работы. Чаще всего в генетическом аспекте развитие человека в другие периоды взрослого онтогенеза сравнивается именно с этим возрастом.

195

Социально-экономические условия современного общест задают резкую дифференциацию молодых людей. Одну групп мы охарактеризов&ти как студенты или интеллектуалы, котора численно более выражена, чем остальные группы молодежи К последним можно отнести молодых людей, которые сразу по­сле окончания школы идут трудиться - рабочие. Те, кто никуда не поступил или не устроился на работу, становятся иждивенца­ми или по возрасту призываются в вооруженные силы страны.

Но для всех групп молодежи актуальной является возрас­тная задача: установление интимных, личных связей с другим человеком. Наступает период встречи со спутником жизни, об­разования собственной семьи и рождения детей. Интимность против изоляции - так обозначен этот возрастной конфликт (с 23 до 30 лет) у Э. Эриксона. По его мнению, если человек не реша­ет успешно возрастную задачу, то это может привести к замыка­нию на самом себе, к стремлению избегать конфликты. Изоля­ция от людей, неразборчивые отношения, непредсказуемое по­ведение являются признаками аномального развития личности.

В последние десятилетия для европейской культуры и США стала характерной тенденция к «повзрослению» этого периода. Молодые люди вступают в брак ближе к 30 годам, а то и за чер­той первого периода взрослости. Сначала молодой человек стремится укорениться социально, приобрести статус, опреде­ленное материальное благосостояние и только потом создает семью. В среде молодежи предпочтительными стали граждан­ские браки, в которых чувства проходят проверку. По американ­ской статистике чаще всего гражданский брак заканчивается оформлением официальных обязательств друг перед другом.

К концу данного возрастного отрезка собственная жизнь кажется человеку осмысленной и наполненной, зарождается чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело. Систематический труд приводит к тому, что про­исходит специализация отдельных психических функций при­менительно к определенным объектам и операциям деятельно­сти. В целом данный возрастной период характеризуется твор­ческим подъемом, пиками развития памяти, мышления, избира­тельностью внимания.

С 29 до 32 лет (по периодизации Д. Левинсона с соавтора­ми) в жизни человека наступает переходный период. Здесь воз-

196

новые внутренние противоречия: первые жизненные ус­пехи и ожидания позади, труд и быт становятся будничными, и в результате происходит новое снижение чувства осмысленности _и полноты бытия. Появляется потребность в подведении проме­жуточных итогов и - одновременно - в ощутимых переменах. Человек пересматривает свои ценности и смысл своего бытия.

Вторая фаза взрослости обозначена авторами как отрезок жизни с 30 до 40 лет. Дальнейшее развитие личности зависит от следующих факторов:

• степени и продуктивности социальной активности лич­ ности;

• достигнутого ею статуса, задающего определенные воз­ можности этой активности;

• особенностей протекания предыдущих стабильных и кризисных периодов.

Зрелому человеку на этом отрезке жизни свойственны ре­альные ожидания, трезвые оценки своих возможностей. По мне­нию Ш. Бюлер, к 40 годам устанавливается самооценка лично­сти, в которой отражены результаты жизненного пути как цело­го, жизни как решаемой задачи. Стабилизация основных психи­ческих структур, ценностных ориентации, уровня притязаний сопровождается повышением устойчивости и внутренней после­довательности «образа Я». Продолжается профессиональный онтогенез.

По мнению Д.Б. Бромлей, вторая фаза взрослости характери­зуется как годы оптимума для интеллектуальных достижений. Средняя зрелость - это возраст накопления относительно посто­янных материальных средств и социальных связей, определения своего лидерства в различных видах деятельности. К 40 годам приобретается новый статус, который складывается из многооб­разия прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности.

P.M. Грановская среднюю зрелость определяет через образ «ревущие 40-е» как время переоценки жизненных целей и при­тязаний. В этот период человеку в максимальной степени дос­тупны наслаждения общечеловеческой мыслью, радость приоб­щения к культуре. Центральной темой средней зрелости являет­ся генеративность, понимаемая как желание повлиять на сле­дующие поколения через собственных детей, практический или

197

теоретический вклад в развитие общества. Генеративность по­буждает человека оглянуться вокруг, заинтересоваться другими людьми, стать продуктивным. Это делает его счастливым. По­терпевший на этой стадии жизни неудачу человек имеет тенден­цию быть поглощенным самим собой. Основным конфликтом средней взрослости, по Э. Эриксону, является генеративность против стагнации. Человек решает вопрос: «что я могу предло­жить будущим поколениям?»

Большинство ученых признает, что возраст 40-42 года отно­сится к так называемому кризису середины жизни. Термин был введен Д. Левинсоном. Однако Г. Крайг считает такую модель развития человека мифической, этот кризис наступает необяза­тельно у всех людей. Она упрекает Д. Левинсона, Гоулда и Вайл-лента в том, что в своих исследованиях они фокусировались на изучении данного периода только у белых мужчин, принадлежа­щих к среднему классу. Она считает, что большинство людей бла­годаря антиципаторной социализации могут планировать свои жизненные события, зная, что их ожидают перемены («опустев­шее семейное гнездо», психофизиологические изменения, тревога по поводу неизбежности смерти и т.п.). Из отечественных авторов эту точку зрения разделяет К.Н. Поливанова.

Кризис «середины жизни» описывается так: человек вне­запно осознает, что полжизни уже прожито. Кризис определяет­ся расхождением между мечтами, поставленными в молодости целями и действительностью.

Механизмом кризиса является потеря динамизма в развитии личности. Частью общей потери психологического динамизма становится окостенение картины окружающего мира. Для чело­века представляется самоочевидным и не нуждающимся в ка­ких-либо обоснованиях, что его представления о себе и окру­жающем мире достаточно точны и, главное, объективны. Какие-либо отклонения от них у партнера по жизнедеятельности - сви­детельство плохого знания им «реальной» жизни, слабости ума или нечестности. Проблемой становится и самоопределенность в настоящем. Особенность этого кризиса состоит в том, что он формируется исподволь у социально и психологически благопо­лучных людей. Нарастающий по мере становления кризиса дис­комфорт долгое время не имеет логического основания: в субъ-

198

активном плане по отдельности все хорошо, а в целом - плохо. Замаскированность внутренней причины дискомфорта делает невозможной целенаправленную борьбу с ним и в конце концов приводит к неординарным поступкам.

Хотим обратить внимание, что зарубежные авторы делают акцент на изменении социальных условий человека как причине кризиса середины жизни, тогда как отечественные ученые - в большей степени на психологические. Так, И.Ю. Филимоненко отмечает, что в этом возрасте человек осознает ошибочность из­бранного в юности направления в жизни, и эта ошибочность ста­новится -выраженной. Длительное следование не «своим путем» приводит к разрыву между сознательным поведением и потребно­стями, заложенными в потенциале развития. Этот разрыв субъек­тивно выражается в проявлении дисфорических переживаний (расстройства настроения, преобладание угрюмого, мрачного, злобно-раздражительного настроения) и повышенной нервно-психической напряженности. По мнению автора, «синдром выго­рания» в профессиях, связанных с публичной деятельностью, и «кризис середины жизни» - яркие проявления описанного со­стояния ошибочности выбранного пути. Половые особенности данных феноменов проявляются в том, что мужчины с гораздо большей вероятностью не обнаруживают свой путь и не способны полноценно адаптироваться к тому пути, на который уже встали. Это происходит потому, что у мужской особи наблюдается мень­шая податливость обучению, ригидность способов умственной деятельности и поведения, узкая направленность задатков по сравнению с женской особью (Филимоненко, 1998).

Субъективными индикаторами, по которым можно опреде­лить ошибочность избранного пути, выступают:

1. Чувство устойчивого невезения, «все складывается про­ тив...».

2. Утомительность достижений, неприятная усталость в ка­ честве постоянного переживания, так как деятельность выпол­ няется преимущественно волевым усилием.

3. Отсутствие полноценного удовлетворения (радости, гор­ дости, ликования) при достижении успеха. Субъективную без­ радостность успехов можно считать наиболее точным указате­ лем на то, что достигнутая цель не была по-настоящему «твоей».

199

В этих обстоятельствах положение человека, переживающе­го кризис середины жизни, по-настоящему драматично. Все его попытки логически поправить свою безрадостную жизнь прин­ципиально обречены на неудачу. Диффузное переживание того, что «все не так, как надо», ощущение «потери смысла жизни» потому и возникают, что при данных представлениях о своих возможностях в данном объективном мире стремление к «пра­вильной» жизни (энергичной, эффективной и радостной) в принципе не может быть удовлетворено. Существуют разнооб­разные пути обретения себя, своего смысла жизни. Авторы, изу­чая данную проблему, предлагают путь саморефлексии, который включает в себя осознание проблемы, самоидентификацию и реорганизацию смыслов жизни. Они настаивают, что ошибки в выборе и последующей коррекции субъективно-оптимального жизненного пути являются неизбежными и в этом смысле нор­мальными. Человеку важно преодолеть этот кризис, и жизнь на­полнится смыслом и пониманием. P.M. Грановская также отме­чает, что если человеку удалось избежать кризиса середины жизни, и он не произвел ревизию своих планов и достижений, то следующий период поздней взрослости может пройти невырази­тельно, бесцветно и окончиться прекращением трудовой актив­ности. Не знавшие этого кризиса теряют живость, необходимую для продолжения развития в последующие годы.

Когда же переоценка ценностей встречена человеком в се­редине жизни открыто, то результатом этого могут явиться глу­бинное обновление личности и рост удовлетворенности жизнью в последующие годы.

Третья фаза взрослости приходится на период с 40-45 до 50-55 лет у женщин и до 60 лет у мужчин. Ее называют фазой зрелости, поздней взрослости.

По состоянию духа человек этого возраста был назван древ­ними греками «акмэ», что означает «вершина», «высшая степень чего-либо», момент наибольшего расцвета человеческой лично­сти, «тождественности себе».

Психологи начала века считали, что развитие человека, дос­тигая своей вершины, прекращается, и поэтому швейцарский психолог Э. Клапаеред называл данный возраст периодом «ока­менелости».

200

Сегодня считается, что развитие личности продолжается бесконечно, и возраст зрелости имеет свои психологические особенности. В самом общем виде они сводятся к следующему: человек продолжает реализовывать профессиональные и соци­альные роли (они могут поочередно доминировать и ослабе­вать); уход детей из родительской семьи и изменение в связи с этим образа жизни; менопауза; изменения в физическом и ин­теллектуальном развитии.

По мнению А.В. Толстых, зрелый человек занимает ценно­стное место в обществе. На нем завязаны главные «приводные ремни» государственного, общественного и хозяйственного ме­ханизма. И роль эта из разряда главных.

Решающим признаком зрелости является осознание ответст­венности и стремление к ней. Психологически ответственное ли­цо - это личность, отвечающая за содержание своей жизни преж­де всего перед собой и другими людьми. Зрелый человек занима­ет серединное положение между своими родителями, вступивши­ми в пору старости, и своими собственными детьми, которые в это время стоят на пороге самостоятельной жизни. Ценности зре­лых людей начинают играть ведущую роль в жизни общества. Они могут утверждать свои вкусы, стиль деятельности в общест­венном производстве. В этом возрасте большинство людей дости­гает вершины профессиональной и общественной карьеры, в их руках сосредоточены функции управления в самых разнообраз­ных сферах общественной жизни, структурах государства (дирек-торы предприятий, ректоры вузов, депутаты и т.д.).

Но в жизни человека этого возраста много проблем и испы­таний: в профессиональной и социальной ролях им приходится переживать так называемую предметную смерть, «кризис иден­тичности», уход из семьи детей, уход из жизни родных и близ­ких. Эмоциональные затраты растут с возрастом. Эмоциональ­ные перегрузки приводят человека к смерти.

За период зрелости в организме человека происходят серь­езные половозрастные изменения, во многом предопределяющие стрессовые состояния. Начинают развиваться болезни. Сердеч­но-сосудистая патология стала одной из ведущих проблем здо­ровья человека во всех развитых странах. Для мужчин сердечно­сосудистые заболевания становятся опасными к 50 годам, для

201

женщин - к 70. В период старости мужчина рискует умереть от сердечно-сосудистых заболеваний в три раза чаще, чем женщи­на. Эту особенность специалисты объясняют различным гормо­нальным фоном: андрогены (мужские гормоны) способствуют увеличению холестерина в сыворотке крови, а эстрогены (жен­ские половые гормоны) этот уровень понижают. Сердечно­сосудистые заболевания женщин усиливаются только в по­стклимактерический период, когда количество эстрогенов в ор­ганизме уменьшается.

Д. Виткин (1996) отмечает, что у мужчин чаще встречаются такие заболевания, как гемофилия, некоторые типы мышечных дистрофий, дальтонизм, подагра, грыжа, язвенная болезнь. Страх перед смертью порождает стрессовые состояния. У муж­чин появляются раздражительность, нарушения сна, после 50 лет - расстройство функций половой системы. Окружающие их в этот период люди отмечают грубость в общении, замкнутость, повышенный аппетит, злоупотребление алкоголем, неосознан­ное курение, хроническую усталость, повышенную рассеян­ность, иногда чрезмерную трату денег.

Главные изменения у женщин в этот период связаны с кли­мактерическим периодом, характеризующемся общими возрас­тными инволюционными нарушениями в организме, на фоне которых происходят изменения репродуктивной системы. Уве­личивается количество морщин на лице, подкожного жира, на коже рук появляются пигментные пятна, редеют и седеют воло­сы, становятся ломкими ногти на руках и ногах, уменьшаются мышечная сила, точность и быстрота движений, жизненная ем­кость легких, повышается чувствительность к изменению тем­ператур. При нормальном течении климакса эти симптомы раз­виваются медленно, некоторые признаки вообще не проявляют­ся или проявляются в период старости. При патологическом те­чении климакса, что встречается у каждой 2-3 женщины, само­чувствие бывает хуже: возникают головные боли, головокруже­ние, расстройства сна, сердцебиение, колебание артериального давления.

По данным Д.Б. Бромлей в этом возрасте происходит даль­нейшее снижение физических и умственных возможностей че­ловека. Однако в исследованиях Б.Г. Ананьева отмечается, что

202

вербальные и психические функции прогрессируют и набирают силу, достигая высокого уровня после 40-45 лет. Д. Левинсон считает, что доминирующим источником жизненной удовлетво­ренности после 50 лет становятся успехи детей.

P.M. Грановская настаивает на том, что главное в данном возрастном периоде - неуспокоенность. Необходимо упорно трудиться, чтобы оставить после себя нечто такое, в чем про­должалась бы жизнь личности. Когда человек понимает, что он достиг всего, что мог достигнуть, полностью актуализировал себя, страх смерти снижается. Иначе наступает отчаяние. Чело­век отвечает для себя на вопрос: «доволен ли я собственной жизнью?» По Э. Эриксону, главный конфликт возраста - цело­стность Эго против отчаяния.

Не следует упускать из виду, что взгляды и принципы чело­века могут стать жесткими, что в свою очередь приведет к нетер­пимости «инакомыслия», повышению конфликтности в общении, что даже может выродиться в фанатизм. Для того чтобы этого не происходило, P.M. Грановская рекомендует прилагать постоян­ные усилия для сохранения контактов с жизнью и обновления ее принципов. Старческая усталость, нередко ощущаемая в этом возрасте, есть ничто иное, как постепенное нарастание бесчувст­венности, благодаря которой человек впадает в ничтожество. То­гда развитие личности прекращается. Постепенно уходит способ­ность сожалеть, удивляться, вместе с этим падает острота чувств. Человеку важно продолжать активно работать. Творчество может выступить средством его реабилитации.

Согласно Р, Гоулду, Д. Левинсону и Д. Вайлленту возраст 50-55 лет обозначается как возраст перехода к поздней взросло­сти, которая длится до 60 лет. В период этого возрастного нор­мативного кризиса человек подводит итоги своим свершениям, задумывается о ценности сделанного им и, заглядывая в буду­щее, вынужден пересматривать цели с учетом своего профес­сионального статуса, физического состояния и положения дел в семье. Возраст с 55 до 60 лет характеризуется пиком социальных достижений: положения в обществе, власти и авторитета, отбора наиболее интересных для личности дел. Возможно продление профессиональной и творческой деятельности в виде обобщения своего опыта и передачи его следующему поколению. Это фаза

203

наставничества; появляются ученики, своя «школа», что, безус­ловно, делает жизнь человека данного возраста наполненной осмысленной и перспективной. К завершению периода зрелости как правило, происходит снижение уровня профессиональных притязаний. Изменяется мотивация деятельности в связи с под­готовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожидани­ем старости или сопротивлением ее наступлению.

В связи с социально-экономическими факторами (такими как «постарение» общества, безработица) интерес к периоду взрослости вырос. Возраст зрелости стал рассматриваться не как финал индивидуально-психического развития человека, а как этап, в котором заложен большой потенциал умственного разви­тия личности, имеет место высокая обучаемость (у людей сред­него возраста).

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Ответьте на следующие вопросы:

1. Каковы основные проблемы рассмотрения периода взрослости?

2. Зрелость и взрослость - это синонимы?

3. Можно ли студенческую пору в жизни человека отнести к взрослости? Поясните свой ответ.

4. В чем психологическая сущность процесса взросления?

5. Каковы точки зрения ученых на «кризис середины жизни»?

6. В каком возрасте генеративность является основной ха­ рактеристикой?

Задание:

Найдите в художественной литературе описание взрослого человека в соотнесении с фазами взрослости. Проанализируйте, насколько успешно тот или иной герой решает свои жизненные возрастные задачи, и совпадают ли они с обозначенными наукой проблемами возраста. Прочитайте, например, о прохождении кризиса «середины жизни» книгу И. Ялома «Когда Ницше пла­кал» (М., 2002).

204

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРА ТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрос­ лых // Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

2. Боброва Е.Ю. Основы исторической психологии. СПб., 1997.

3. Боровинская Л.В., Фролов Ю.И. Модели прохождения женщинами кризиса тридцати лет // Семейная психология и се­ мейная терапия. 2003. №1.

4. Виткин Дж. Мужчина и стресс. СПб., 1996.

5. Гамезо М.В., Герасимова B.C. и др. Возрастная психо­ логия: личность от молодости до старости. М., 1999.

6. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997.

7. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

8. Пиняев С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессио­ нальное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. №2.

9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

10. Рыбалко Е.Ф. Период взрослости // Возрастная и диф­ ференциальная психология. Л., 1990.

11. Соколова Е.Е. К проблеме историчности взрослости // Проблемы психологии / Под ред. Е.Е. Кравцовой. М., 2000.

12. Филимоненко И.Ю. Выбор субъективно-оптимального жизненного пути // Психология / Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.