Тема 3. Понятия «ведущая деятельность», «центральное психологическое
НОВООБРАЗОВАНИЕ ВОЗРАСТА» И «СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ»
Решение проблем возрастной периодизации требует уточнения понимания возраста в контексте культурно-исторической теории. С этой целью рассмотрим структурные компоненты возраста, которые выступают критериями построения периодизации детства.
Основное направление развития в том или ином возрасте задает ведущая деятельность. Ее характер, структура и виды имеют фундаментальное значение для развития ребенка. Ведущая деятельность - это деятельность, ведущая за собой развитие, а не всякая деятельность, которой занимается ребенок в том или ином возрасте. Суть ее в том, что в ходе ее осуществления в психике ребенка складывается способность, называемая центральным возрастным психологическим новообразованием, Л.С. Выготский в своих работах в качестве таковой выделил деятельность только дошкольного возраста, а именно игру. Позднее проблемой разработки ведущей за собой развитие деятельности занимался А.Н. Леонтьев, которому принадлежит определение структурных компонентов деятельности на предметном уровне: деятельность - действие - операция и психологическом: мотив - цель - задача.
Введение понятия «ведущая деятельность» в рассмотрение проблемы возраста и развития указывает на то, что ребенок понимается не как пассивный приемник воспитательных воздействий взрослого, а как субъект, активно выражающий свое отношение к действительности, имеющий свои потребности, желания, интересы. Важнейшим механизмом развития деятельности является «сдвиг мотива на цель» (А.Н. Леонтьев). Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Например, ребенок охотно занимается тем или иным предметом, потому что ему доставляет удовольствие общение с любимым взрослым. Со временем оказывается, что интерес к данному предмету углубился, и ребенок продолжает заниматься этим предметом ради него самого. Такое «превращение» становится возможным только в случае «выпадения» положительных эмоций на предмет. Должен пройти длительный период аккумуляции положительных эмоций, и только потом наступает время, когда сам предмет начинает «светиться» заряженной положительной энергией. Для описания механизма «сдвига мотива на цель» мы использовали метафоры Ю.В. Гиппенрейтер. Подчеркнем, что здесь особым образом обозначается роль взрослого, который организует радостные переживания ребенка в процессе обучения. Далее в каждом возрасте ведущая деятельность будет анализироваться как предмет исследования, но не как объяснительный принцип.
Акцентирование позиции Л.С. Выготского в понимании ведущей за собой развитие деятельности дает возможность рассмотреть такую организацию этой деятельности, где смысл первичен по отношению к значению, и она ориентируется на возможности ребенка, а не на имеющийся и уже сформированный уровень знаний, умений.
Критерием сформированность деятельности, согласно культурно-историческому подходу, является позиция субъектности, т.е. способность ребенка по своему усмотрению использовать уже сформированную деятельность в качестве формы для той, которая еще находится в стадии становления, делая ее содержанием общения. Так, например, ребенок, ставший субъектом игровой деятельности, вносит в ее содержание учебу - играет в школу. Ребенок, ставший субъектом предметной деятельности, после кризиса трех лет вносит в нее игровое содержание. Таким образом, преемственность возрастов выступает как преемственность ведущих видов деятельности, когда в недрах одной ведущей деятельности вызревает ведущая деятельность другого возрастного этапа. Кроме того, ведущая деятельность и складывающееся в ней центральное психологическое новообразование акцентируют роль искусственных социокультурных, средовых факторов развития.
Каждый возраст характеризуется социальной ситуацией развития, т.е. теми единственными, неповторимыми связями и отношениями ребенка с взрослыми, сверстниками и социальной средой в целом, которые складываются в данном возрасте.
Среди разнородных отношений ребенка, образующих социальную ситуацию развития, Л.С. Выготский выделял «ближайшие» и «далекие» отношения с обществом.
Ближайшие отношения содержательно раскрыты в исследовании генезиса форм общения ребенка (М.И. Лисина и ее ученики), а далекие - в исследовании ролевых отношений, обусловленных объективным положением (местом) ребенка данного возраста в системе общественных отношений (А.Н. Леонтьев, Д-Б. Эльконин).
Применительно к индивидуальному консультированию анализ социальной ситуации развития ребенка означает учет одновременно двух планов отношений:
с общественным взрослым как представителем социальной организации (воспитатель, учитель, врач и т.п.);
индивидуальные, личностные отношения с близким взрослым и детьми.
Дифференцированное,
системное представление о социальной
ситуации развития включает в себя
значимые для ребенка сферы
взаимоотношений, оно необходимо как
основа для поиска источников
трудностей, неблагоприятных тенденций
или нарушений развития (Бурменская,
Карабанова, Лидере, 1991).
Дадим определение социальной ситуации развития: «то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» (Л.С. Выготский).
Новая социальная ситуация развития задается тем новообразованием, которое складывается внутри ведущей за собой развитие деятельности. Но вместе с тем само становление ведущей деятельности не может осуществляться без целенаправленного развития возрастного новообразования. Согласно Л.С. Выготскому, новообразование возраста - это «возрастно-психологический портрет ребенка». Появляясь, новообразование встает в центр развития с самого начала возраста. К концу возраста новообразование качественно меняется, оно становится произвольным. Так, воображение интенсивно развивается в игре, но впервые появляется уже в раннем возрасте, задолго до того, как приобретет статус новообразования, т.е. станет самостоятельным процессом (деятельностью).
Первые формы игры (режиссерская, образная) возникают и развиваются уже на базе воображения как новообразования дошкольного периода.
В возрастной психологии вслед за Л.С. Выготским выделяют два вида новообразований. Это новообразования литического периода развития и новообразования критического периода развития. Последние характеризуют появление нового типа отношений, новой позиции в общении, ребенок становится субъектом таких отношений, переходит на новый уровень осознания себя, других людей и окружающего мира.
Таким образом, психологические новообразования являются и предпосылкой, и результатом, своеобразным продуктом возрастного развития. Созревание новообразований относится к концу возраста. Накапливаясь с течением времени, они постепенно вступают в противоречие со старой ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, открывающих новые возможности для развития ребенка в следующем возрастном периоде.
Подводя итог описанию структурных компонентов возраста, необходимо еще раз подчеркнуть, что главным из них, задающим «портрет возраста», является центральное новообразование.