5. Реализация принципа наглядности в обучении психологии.

Наглядность - один из старейших и важнейших принципов в дидактике. Эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

В процессе обучения важно давать возможность студентам наблюдать, измерять, проводить опыты, но если нет возможности показать реальные предметы и процессы, то используются наглядные средства: модели,

рисунки, лабораторное исследование. Наглядность формирует знания, умения, навыки, развивает мышление, стимулирует переход от конкретно-образного к абстрактно-логическому.

Методы обучения бывают наглядные, практические и словесные.

Наглядные методы можно разделить на две группы: 1) методы демонстраций; 2) методы иллюстраций.

Метод иллюстрации - предполагает показ иллюстрированных пособий: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске.

Метод демонстрации - связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов.

При использовании наглядных методов необходимо соблюдать ряд условий: соответствие возрасту, использовать в меру, изображение должно быть видно всем, чётко выделять главное при показе иллюстраций, соответствие

содержанию, привлекать учащихся к нахождению наглядной информации.

Учебно-наглядные пособия бывают: натуральные (редко применимы в психологии, т.к. много абстрактных понятий), изобразительно-наглядные (плакаты, рисунки, фотографии отеч и зарубежных психологов), знаковые (таблицы, схемы, графики, планы), учебная литература, матрицы, бланки ответов, тесты, формулы, лабораторные (для изучения и осмысления материала после определённого количества лекций), технические средства (магнитофон, камера, слайды), словесная наглядность.

6. Учебные задачи, особенности их использования в процессе обучения психологии.

Учебные задачи ставятся в определённых ситуациях и в различной форме заданий. По мере выполнения уч. мд. Происходит изменение самого учебного действия. Учебная задача даётся в определённой учебной ситуации. Существует два основных подхода к учебной задаче:

1) проблемный подход

-анализируется проблемная ситуация

-формулируется проблема

-происходит поиск недостающей информации

-выдвигается и проверяется гипотеза

-происходит получение нового знания.

2) задачный поход

-анализ условий готовой задачи

-припоминание способа решения

-выбор способа решения

-проверка, сверка с эталоном.

Виды учебных задач:

1. набор специальных вопросов /прямых и косвенных/ для осмысления учебного материала;

2. требующие специального анализа и специальной литературы;

3. профессионального характера, запроса;

4. диагностические задачи /тестовые задачи/

Требования к учебным задачам:

1. Должны охватывать все понятия темы;

1. Разнообразны по форме;

1. Привлекательная и краткая формулировка;

1. Учитывать возрастные особенности.