Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
пиво.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
22.09.2019
Размер:
346.62 Кб
Скачать
  1. Формирующий эксперимент Гальперина и Кабыльницкой. Формирование внимательности.

П.Я.Гальперин и его сотрудница Софья Львовна Кабыльницкая [20] провели эксперимент, в котором участвовали ≪невнимательные≫ ученики II — I I I классов средней школы. Сначала у этих школьников формировали внимание как умственный контроль на материале их собственных письменных работ. Детей учили искать и исправлять ошибки по невнимательности: замены и пропуски букв, перестановки слогов, пропуски слов. Затем обучение было продолжено на материале других заданий. В качестве примера можно привести один из известных инструментов для диагностики внимания — тест Бурдона, который состоит в подчеркивании либо вычеркивании определенной буквы в рядах случайно подобранных букв (см. разд. 2.5.3). Среди прочих

заданий были поиск ошибок в графических узорах, выявление смысловых несоответствий в рассказах и картинках и т. п. В итоге школьники действительно стали внимательными (а контроль решения перечисленных задач — идеальным, свернутым, автоматизированным

и обобщенным), и П.Я.Гальперин счел этот практический результат наиболее важным подтверждением своей теоретической позиции. Возвращаясь к работам Т.Рибо и Н.Ф.Добрынина, заметим, что в описании этапов формирования умственного действия мы

опустили очень важный мотивационный этап, с которого все начинается и без которого внимание не может быть сформировано. Сам П.Я.Гальперин приводил в своих лекциях случай, когда группу второклассников и третьеклассников успешно обучили быть внимательными, и только с двумя мальчиками ничего не получалось, хотя в присутствии экспериментатора они работали не менее аккуратно, чём остальные. Психолог попытался выяснить причины этого явления. Оказалось, что одному из мальчиков отец внушил, что без ошибок учиться невозможно — а раз так, зачем стремиться к невозможному? Но мальчику было лестно, что из всего класса психолог пригласил только его. По- этому вместе с экспериментатором он работал успешно, но ему самому усвоение действия внимания было не нужно. Второй же мальчик оказался классическим ≪четверочником≫. В учебе он всегда исправлял ошибки до уровня ≪четверки≫ сам, считая это более чем достаточным, и поэтому, как только выходил из поля взаимодействия с экспериментатором, начинал работать как прежде.

  1. Стадии развития внимания как Высшей психической функции. Исследование Выготского.

Формирование внимания как высшей психической функции

Психическая деятельность (а значит, и внимание) для П. Я. Гальперина— работа, которой не только ≪надо научиться≫, но которую необходимо ≪вооружить адекватными средствами≫ [19, 103]. Роль средств в формировании внимания как высшей психической

функции подчеркнул в свое время Л. С. Выготский. В индивидуальном и общественно-историческом становлении внимания, как и в развитии любой другой психической функции, он усматривает два этапа, а вернее, две линии развития.

I. Внимание как натуральная психическая функция непосредственное внимание) складывается в результате органического развития ребенка, созревания его нервной системы, установления новых связей в коре головного мозга. В первые годы жизни процесс органического созревания доминирует в развитии внимания. Однако потом, продолжаясь в той или иной форме в течение всей жизни человека, он как бы отходит на второй план, и начинает преобладать вторая линия развития.

II. Внимание как высшая психическая функция (произвольное опосредствованное) складывается в ходе культурного развития ребенка, в процессе становления приемов произвольного направления внимания и его удержания. Человек постепенно овладевает

собственным вниманием, учится управлять им в соответствии со своими целями и задачами. Если возможностями непроизвольного внимания человек может только пользоваться, то над произвольным вниманием он господствует, применяя его по своему

усмотрению.В ходе развития по второй линии внимание обретает свойства, присущие любой высшей психической функции:

- социальность;

- произвольность;

- опосредствованность;

- системность.

Иными словами, оно развивается на основе взаимодействия между людьми, становится

доступным произвольному управлению, вооружается средствами направления и удержания и функционирует в слаженной системе психических функций, в тесном взаимодействии с памятью, восприятием и мышлением, которые постепенно тоже обретают свойства высших психических функций. Основа развития — процесс интерио-

ризации, или ≪вращивания≫ в структуру психики средств познания. Сначала эти средства разделены между людьми: воспитатель применяет их во взаимодействии с воспитуемым, управляя его познанием и поведением. Поэтому соответствующая функция —например, внимание — на начальном этапе развития будет интерпсихической. В результате интериоризации средства познания становятся достоянием индивидуальной психики, а функция превращается во внутреннюю, интрапсихическую.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]