Параллелограмм развития Высших психических функции. Пример экспериментального исследования.
Рассмотрим пример из онтогенеза внимания. Сначала люди, окружающие ребенка, и прежде всего значимые для него взрослые, руководят его вниманием, направляют его с помощью специальных стимулов-средств, например, посредством указательных жестов или слов. Каждому доводилось слышать на улице разговор мамы с малышом в коляске: ≪Посмотрискорее, какая собачка!.. А вон птичка полетела!≫ Направляя внимание ребенка, взрослые передают ему средства, с помощью которых он овладевает и начинает управлять собственным вниманием. Л.С.Выготский и его сотрудники подтвердили это положение, используя методику двойной стимуляции [16]. Они ввели в экспериментальную ситуацию искусственные стимулы-средства, позволяющие более эффективно решать задачи в отношении стимулов-объектов (потенциальных объектов внимания). Примечательно, что Л.С.Выготский рассматривал оба аспекта внимания, о которых шла речь в главе 1 (направленность внимания на определенный объект и сосредоточенность на этом объекте) и пытается проследить генезис каждого из этих аспектов в формировании внимания как высшей психической функции. Сначала он задается вопросом, каким образом мы овладеваем
способностью удерживать определенный объект или представление в уме. Ответ был получен в экспериментах Алексея Николаевича Леонтьева (1903 — 1979), будущего создателя и первого декана факультета психологии Московского университета, а тогда —молодого сотрудника исследовательской группы, которую возглавлял
Л.С.Выготский. В этих экспериментах принимали участие три большие группы испытуемых: дошкольники, школьники и взрослые (студенты). Экспериментатор играл с участниками в игру ≪Вопросы и ответы≫, похожую на известное в с е м " Д а " и "нет" не говорите,черный и белый не называйте...≫. Правила игры были одновременно просты и сложны для выполнения:
а) в ответах на вопросы экспериментатора испытуемый не должен был упоминать два заранее заданных экспериментатором цвета(к примеру, синий и красный);
б) уже упомянутый в ответах цвет не должен был повторяться. Испытуемый, нарушивший любое из правил, проигрывал. Например, ответив на вопрос: ≪На какой сигнал светофора нельзя переходить через дорогу?≫ — словом ≪Красный≫, испытуемый должен был платить фант. Чтобы выиграть, ему следовало бы ответить, к примеру: ≪Не на зеленый и не на желтый≫. В следующей пробе экспериментатор мог схитрить, поинтересовавшись, какого цвета трава —и испытуемому следовало быть особенно внимательным, чтобы не повторить в ответе уже использованное слово ≪зеленый≫.
Эксперимент включал в себя два условия.
1. Без внешних средств: участнику игры задавали вопросы, и он давал на них ответы. Здесь испытуемые й*меют дело только с одним рядом стимулов — вопросами экспериментатора.
2. С внешними средствами: в эксперимент вводился второй ряд стимулов — цветные карточки, которыми испытуемый мог воспользоваться по своему усмотрению. Например, участник применял карточки для того, чтобы организовать свое внимание вовне, повысить его устойчивость. Выложив перед собой карточку ≪запрещенного≫ или уже использованного цвета, испытуемый мог быть уверен, что не сделает ошибок в ответе на очередной вопрос.
Результаты эксперимента, представленные как графики зависимости успешности решения задач от возрастной группы в каждом из двух условий, обретают форму параллелограмма. В психологии принято называть их (рис. параллелограммом развития (нашла картинку только пар-ма равзвития памяти, но вы же совсем идиоты, без карточек= без внешних средств, с карточками- с внешними средствами, Да и Леонтьев с Выготсским из одной банды, у них общее все, одинаковое)
Дошкольники
решают задачу
в условиях двойной стимуляции практически
столь же безуспешно, как и при отсутствии
стимулов-средств, — иными словами,
практически не используют предоставленных
им средств удержания внимания. Иногда
они просто играют разноцветными
карточками, а иногда карточки могут
запугать их при ответе на очередной
вопрос. Если в момент ответа попадется
на глаза ≪запрещенный≫
красный цвет (на соответствующую карточку
будет обращено непроизвольное,
≪натуральное≫,
внимание), то высока вероятность, что
именно он и будет назван.
Школьники уже эффективно пользуются внешними средствами: например, откладывают карточки ≪запрещенного≫ цвета в сторону или, напротив, выкладывают их перед собой. У средних школьников при опоре на цветные карточки процент ошибок в ответах падает в 10 раз. Однако показатели решения задачи без внешних средств все еще невысоки.
У взрослых испытуемых разница между успешностью игры без карточек и с карточками незначительна, при том, что оба показателя довольно высоки. Л. С. Выготский делает вывод, что взрослые испытуемые способны удерживать внимание на ≪запрещенных≫ цветах с помощью не только внешних, но и внутренних средств. Более того, даже получая карточки, взрослый может вовсе не передвигать их, не выкладывать в ряд перед собой, атолько фиксировать взглядом: даже эти внешне опосредствованные операции уже наполовину свернуты, переведены во внутренний
план. ≪Параллелограмм≫ наглядно демонстрирует, что с дошкольного до школьного возраста произвольное внимание развивается в направлении все более эффективного применения внешних средств, а начиная со школьного возраста происходит ≪вращивание≫ этих средств в структуру психической функции. Внимание становиться опосредованным.
Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.
Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (Леонтьев) Параллелограмм развития памяти.
Детям разного возраста и взрослым предлагался список из 15 слов и набор карточек с картинками. Инструкция звучала так: «Когда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже припомнить слово». Конечно, изображения на карточках не были копиями предлагаемых для запоминания слов, а были лишь потенциально связаны с ними. Например, мог быть предъявлен ряд, включающий в себя слова «день», «праздник», «встреча», а в наборе карточек присутствовали рисунки петуха, глобуса и часов. Адекватная работа со стимулами-средствами состояла в установлении связи между словом материалом для заучивания и изображённым подходящим объектом. Проверялась эффективность воспроизведения предъявленного списка слов. В контрольных сериях эксперимента карточки испытуемым не давались. В исследовании приняла участие 1200 испытуемых. Для наглядности представления обнаруженной закономерности А.Н. Леонтьев ограничился тремя группами: