- •Билет №1
- •Билет №2
- •1) Основные фонетические понятия «слог», «ударение», «звук».
- •Билет № 3
- •Билет № 4
- •Билет №5.
- •Билет №6.
- •2)Специфика рассказа как учебного материала и методика работы на уроке чтения: Чарушин е.И. «Страшный рассказ».
- •Билет № 7
- •Билет № 8
- •Билет № 9
- •1) Имя прилагательное как знаменательная часть речи.
- •Билет №10
- •Билет № 11
- •Билет №12
- •Билет №14
- •Билет №15
- •1) Предложение как основная синтаксическая единица языка.
- •Билет № 16
- •Билет № 17
- •Билет № 18
- •Билет № 19
- •Билет № 20
- •1) Однородные члены предложения.
- •Билет № 21
- •Билет №22
- •Билет № 23
- •1) Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность».
- •Билет №24
- •2)Методика работы над драмматическим произведением на уроках чтения в начальной школе.
- •Вопрос№1
- •Вопрос№2
Билет № 23
1) Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность».
Речь-это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на др людей.
Речь—это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной ДД, в соц.жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства.
Речь имеет 3 значения:
--речь как процесс, как деятельность.
--речь как результат, как продукт речевой деятельности, синоним—текст.
--речь как жанр устного, ораторского выступления.
Речь бывает устная и письменная.
Речь бывает внешняя (обращена к другим, обличена в звуки и знаки): говорение, слушание, письмо, чтение; и внутренняя (не произнесенная и не написанная, мысленная, обращенная, как бы к самому себе.
Язык-система звуковых, словарных и грамматических средств, активизирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
Язык—знаковая система, веками отшлифованная и способная передать любые оттенки сложнейшей мысли.
Речевая деятельность.
Чтение и письмо—это виды речевой ДД человека, а навыки чтения и письма—это речевые навыки. И навык чтения и навык письма формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой ДД—с устными высказываниями, со слушанием—слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая ДД человека невозможно и теряет всякий смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим и слушающим. Являясь реальностью мысли, речь по своему существу противоположна всему тому, что удовлетворяется механическим запоминанием, заучиванием.
Виды речевой и мыслительной ДД: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламация, воспроизведение звукозаписи, просмотр диа- и кинофильмов, телепередач. Эти виды работ способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливающих процессы чтения и письма.
Обучение младших школьников написанию сочинений.
Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставиться в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставиться). Сочинения выявляет практические языковые умения учащихся лучше, чем любое другое упражнение.
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.
1 Выбор темы (учитель выбирает сам, но предлагает готовую тему, а делает так, чтобы дети сами дошли до нее)
2.Совместное обсуждение темы
3.составление плана из 3-5 пунктов.
4.Накопление материала.
5. Написание сочинения.
Требования к работе над письменным сочинением:
--мобилизовать свою память, использовать все подготовленное;
--рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопроверку и редактирование;
--попытаться представить читателей, вообразить ситуацию диалога с ними;
--подготовить письменные принадлежности, рассчитать симметричное расположение заглавия, плана (если он записывается), следить за почерком, каллиграфией, орфографией.
--стараться внутренне проговорить составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления.
--делить текст на абзацы, делая отступ-«красную строку»
--проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости обращаться к учителю.
Учитель в свою очередь должен проходить время от времени вдоль рядов парт, наблюдать за работой учащихся, помогать тем, кто нуждается. А иногда и предлагать свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактирования.
2) Работа над правильностью и беглостью чтения
1.Ошибки при чтении детей.
2. Предупреждение ошибок.
3.Исправление ошибок.
4.Специальные упражнения.
Упражнения:
--развитие четкости произношения. Развитие речевого аппарата—с помощью скороговорок, чистоговорок и др
--выраб вним к слову и его частям, чтение слов с общим корнем, с разными корнями.
--упр развив оперативное поле чтения и память. Чтение различных слов, словосочетаний, предлжений.
--упр. развив гибкость и скорость чтения вслух и молча. Умение угадывать послед. текст.
--упр на антиципацию отд слов на основе входящ в их состав соглас.