Билет №12

1) Разделы русской орфографии. Понятие «орфографическое правило».

Орфография – это совокупность правил, которые определяют единообразную передачу на письме звучащей речи – слов и их форм.

Основные правила русской орфографии устанавливают единообразное написание значимых частей слов – морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний); регулируют слитные и раздельные написания; употребление прописных (больших ) букв; определяют условия переноса частей слов с одной строки на другую.

1. Правила, устанавливающие написание значимых частей слова (морфем), основаны главным образом на морфологическом принципе: значимые части слова (морфемы), пишутся единообразно, независимо от изменения произношения входящих в них гласных и согласных в различных фонетических условиях, так, как это определяет их сильная позиция.

2. Применение слитных и раздельных написаний основано на лексическом принципе – писать каждое слово, знаменательное и служебное , раздельно, например: Не только у будочки, но и во всей аллее, параллельной Малой Бронной улице, не оказалось ни одного человека. (Булг.)

Используются в русск. орфогр. и написания с дефисом - прежде всего в наречиях и сложных словах: по-французски, северо-восток.

3. Употребление прописных букв связанно, прежде всего, с выделением имен собственных, а также с началом текста и каждого самостоятельного предложения. Правила орфогр.

4. Способы переноса основаны на делении слов на слоги с учетом морфемного состава слова, например: до-бро-воль-цы, бес-печ-ный, под-пи-сать. Нельзя переносить или оставлять на строке одну букву.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

Виды орфографических правил: одновариантные, двухвариантные, многовариантные. Констатирующие правила (одновариант.), регулирующие правила.

Компоненты работы над орфографич. правилом:

1 этап работа с языковым материалом по алгоритму, заключенному в правиле. Учащиеся учатся составлять полные лингвистические рассуждения. В конце работы подвести детей к выводу – правило (много операций, алгоритм, рассуждение).

2 этап чтение правила целиком (целостное восприятие); деление правила на части (задать наводящие вопросы).

3 этап первичное закрепление – организация работы сильного ученика у доски. Только после этого работа с учебником. При работе с учебником уделить особое внимание заданию к упражнению. После выполнения задания, проверка с использованием лингвистич. алгоритма.

Затруднения в применении правила.

1. Фонетич. затруднения связанные с явлениями: озвончение, оглушение, слабая и сильная позиция. Метод. вывод: хотя бы одно слово выделять для сопоставительного анализа и разбора.

2. Словообразоват. затруднения связаны со сложностью стр-ры слова, с малым опытом образования слов.

3. Морфологич. трудности связаны с неполным осознанием части речи.

4. Синтаксич. трудности связаны с не полным осознанием порядка слов в предложении.

5. Семантические затруднения связаны с тем, что учащиеся не вполне осознают переносное значение слова.

Методика работы над орфографическим правилом в начальной школе.

2) Методика работы над малыми фольклорными жанрами (пословицы, поговорки и тд) на уроках литературного чтения.

Билет № 13

1) Глагол как знаменательная часть речи.

Уже во 2 классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? учатся ставить правильно вопрос к слову. Научить различать вид глагола с помощью вопросов важно уже в 3 классе, так как без этого невозможно изучение изменения глагола по временам. Глаголы несовершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, прошедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола нередко является причиной ошибок при обозначении временных форм (пример ошибок: от глагола петь учащиеся образуют будущее время спою вместо буду петь).

Распознавание вида необходимо для определения спряжения глагола (решать - 1спр., решить - 2 спр., отправить - 2 спр., отправлять - 1 спр.). Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм, помогает учащимся и в употреблении глагола в речи. Подготовка к изучению глагола проводится в 1 классе и заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц "Азбуки", составлением предложением по картинкам.

Программа указывает в качестве одного из умений, формируемых у 2-ов, постановку вопроса к слову. Учитель специально упражняет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида. Слова, отвечающие на вопрос что? (предмет), сопоставляются со словами отвечающими на вопрос что делать (действие предмета)? При распознавании вопросов что делает? что делают? второклассники практически знакомятся с изменением глагола по числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Аналогичная постановка глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой работу над временными формами глагола.

Изучение глагола в 3 классе. Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия "глагола как часть речи", в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладение учащимися умением образовывать временные формы глаголов. Овладение временными формами глагола представляет для учащихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола.

Учащиеся делают следующие выводы:

1. Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет 3 времени: настоящее, прошедшее и будущее.

2. Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т.е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают?

3. Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. ОНи отвечают на вопросы что делал? что делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс -л-.

4. Глаголы будущего времени обозначают действие, которое произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы, что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать?

Вначале устанавливается связь вопрос- время глагола - суффикс.

Задачи изучения глагола в 4 классе.

1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).

2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголами -антонимами, чаще практиковать стилистический анализ текста.

3. Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем, будущем времени.

4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с 1 и2 спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

В 4 класса учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола.

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в 4 классе особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознавать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной), определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов 1 и 2 спр.

При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:

1. Узнать начальную форму глагола и по ней определить спряжение.

2. Определить время, лицо и число глагола.

3. Вспомнить окончание глагола этого спряжения и лица, написать его.

2) Пересказ как вид работы над развитием речи на уроках чтения. МРЯ 1982 год. Кустарева В.А. стр. 118.

Пересказ - устная, последовательная (связная) передача прочитанного.

Значение работы над пересказом: активизация словаря, развитие памяти, речи, мышления, передача собственного восприятия (отношения), эмоциональной сферы.

Виды пересказов: (по объему содержания): полный(повествовательный), частичный (описательный);

(по степени детализации): подробный (с деталями) и сжатый.

(по характеру операций): близкий к оригиналу, творческий.

Подходы: изменение содержания, дополнение содержания (изменить концовку, добавит детали), Стилистическая переработка (изменение лица рассказчика).

План пересказа: Тезисное краткое представление эпизодов. В пункте плана заголовок. Подробный и близкий к тексту - средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях и связях, средством усвоения логики образца и его языковых средств. Вопросы по содержанию снижают уровень самостоятельности учащихся. Выборочный пересказ.