5 Методов: Лернер и Скаткин

Словестно-наглядный метод обучения

Репродуктивный метод обучения

Исследовательские методы обучения

Частично поисковые методы обучения – большая самостоятельность

Проблемные методы обучения. – самая большая самостоятельность

Вяземский Е.Е. Стрелова…

Студеникин

Методы обучения – это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося в процессе обучения.

-Имеют свою дидактическую цель

Классификация методов обучения Истории – В.Г. Карцев

-методы создания истор. Представлений и единичных понятий

-методы формирования общих понятий

-методы раскрытия диалектики исторического развития во времени и пространстве

-методы установления связи истории с современностью и применения исторических знаний на практике.

Методы СТражева А.И.

-изучение условий материальной жизни общества

-формирования понятий о классах, классовой борьбе и государстве

-изучения истории войн

-культуры

В советской школе классификация выстраивалась в зависимости от содержания знаний. 80-90ые годы

2 группы

По источнику познания

-устные методы

-печатно словестные методы

-наглядные

-практические

По уровню познавательной самостоятельности ребенка

-объяснительно-иллюстративный

-репродуктивный

-Проблемный

-Частно-поисковый

-исследовательский

Скаткин – информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский

Лернер – Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.

Репродуктивные методы – изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний.

-информационно=рецептивный, репродуктивный

Продуктивный методы

-рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащегося, которая может проходить в 3х направлениях:

-включение поиска в познавательные и практические задания и задачи

-раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве или изложении конкретных положений

-организация целостного исследования учащихся под руководством учителя.

Исследовательский метод обучения

Включение поиска в задания по работе с документами, картинами, иллюстрациями, картами, таблицами, схемами, любым материальным предметом

Раскрытие учителем познавательного процесса – доказательство и изложение своей собственной идеи

Проведение научного исследования: доклады, сообщения, рефераты.

Методы по источнику знаний – устный, частно-словестный, наглядный, прктический

Средство – рассказ, монолог, диалог,\\ученбник, христоматия, \\ наглядность предметная, условно графическая, иллюстративная\\\ лепка, вырезание, склеивание

Прием – разработка сюжетного рассказа, аналитического, картинного описания//Анализ документов, выписываемых понятий, составление плана, таблицы, вычленение понятий\\\Анализ картины, выполнение рисунка, заполнение контурной карты\\\изготовление макетов, моделей, орудий труда .

Приёмы обучения – действия, направленные на решение конкретной задачи.

Методические приемы - Способы работать, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий.

Приемы работы учащихся – приемы работы учащихся зависит от приемов деятельности учителя.

Методические приемы.

Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов, характерные для репродуктивных и продуктивных методов обучения.

Эмпирические изучение исторических фактов – это процесс осмысления зрительно ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно-осознаваемые…

Общие приемы изложения исторического материала.

Основные эмпирические приемы – повествование, описание, характеристика, (объяснение и рассуждение - теоретические приемы)

Фактический материал –

Приемы изложения главных исторических фактов.

Фактический материал – Описание, повествование, образная характеристика.

Методы и приемы обучения обществознанию и праву.

Пассивные

Активные

Интерактивные методы и приемы обучения

Пассивные методы обучения

-Информация исходит из определенного центра – учитель, книга, учебный фильм, магнитофонная запись

-Задача учащихся – продемонстрировать свои репродуктивные способности, то есть воспроизвести полученные сведения

-Учащиеся не могут повлиять на характер подаваемой информации, темп, содержание, акцеты, а вынуждены воспринимать её как некую истину, которая не может быть подвергнута сомнению и корректировке

-Основным пассивным видом урока является лекция.

-Большинство современных школьных учебников ориентировано на применение пассивных методов обучения

Активные методы обучения

-сохраняется единый информационный центр, но коммуникация идет не в одну сторону, а в разные. Дети могут корректировать информацию, взаимодействовать. Информация идет и в том и в другом направлении.

-аудитория может задавать вопросы, высказывать сомнения, спорить, дополнять, то есть происходит некоторая корректировка исходных сведений, ответная реакция

-задания уже не носят репродуктивный характер. Даются вопросы для осмысления, дискуссии.

-От передачи определенных знаний к развитию мыслительных умений, поощрение поиска и осмысления информации самостоятельно.

-На смену монологичности приходит диалог

-Приемы – использование любопытных фактов, смешных случаев, анекдотов, яркие сравнения, разъяснение теоретических положений простыми примерами, обращение ща примерами к аудитории, работы с текстами и документами, рассмотрение альтернативных точек зрения и проведение за основе приводимых аргументов дискуссий.

Интерактивные методы обучения

Источниками информации могут выступать дети, их продукты, обмен информации между разными группами детей. Учитель включается в интерактивный процесс.

Характерно:

-нет выделенного четкого источника информации, центра нет, учитель лишь организатор и консультант.

-главное –взаимодействие и сотрудничество по поводу информации среди детей

-приемы – работа в малых группах, мозговой штурм, защита проектов, творческие работы, дискуссии.

Проблема оценки – самооценка, рефлексия и осмысление результата проделанной работы.

Лернер и Скаткин – исследовательский метод.

Усвоение материала

Слушает – 10%

Видит – 50%

Проговор – 70%

Делает – 90%

Роль игры в обучении обществознания и права

Игра:

-отвечает интересам и потребностям ребенка

-формирует типовые навыки социального поведения и систему ценностей

-повышает интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большое кол-во информации

-Помогает научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.

-Помогает осуществить массу социальных проб, принять на себя разные социальные роли, ощутить результаты своих действий, проанализированные допущенные ошибки

-Повышает творческий потенциал обучаемых

Как начать урок – Нормы права. Передача предмета по командам…

Виды игр.

-проигрывание той или иной ситуации, деловые, сюжетно-ролевые

-выполнение упражнений (тренинг)

-наблюдение за поведением других (по социальной схеме)

-дидактические игры

Компоненты игровой деятельности

-игровое состояние – это определенное эмоциональное состояние играющих, которое характеризует эмоциональное отношение субъекта.

-игровое общение – через общение игра передается, организуется, в общении она функционирует, можно выделить мотивы, цели игры… получать удовольствие от общения.

-собственно игровая деятельность – строится на основе элементов деятельности: субъект (индивид, группа, коллектив), объект (характеризуется в зависимости от игры, цели, участников игрового взаимодействия), активность которую направляет субъект на объект.

Особенности игрового взаимодействия

Условность игры позволяет игрокам быть причастными к грандиозным событиям

-игра это проба потенциальных возможностей

-в игре исчезает конкретная личность

-в игре нет внешних отрицательных оценок

-игра – мир с управляемой реальностью.

-игра может повторяться в отличии от событий жизни.

Функции игры

-обучающая функция игры – развитие памяти, внимания, навыков владения родным и иностранным языком, восприятие информации различной модальности.

-Развлекательная

-релаксационная

-психотехническая

-психотехническая функция – человек переключает свою деятельность

-развивающая

-воспитательная

-социализации.

Голованова . В.И.

Подготовка к уроку права

Сформулировать цели занятия… для конца чтобы сказать – удались ли эти цели учителю или нет?

- способного к познанию сложностей, целостному осмыслению миру, …

Цель – формировать критическое мышление… к выпуску могут доказывать своё мнение.

Точка не поставлена

Формирование правового сознания

Проблемно диалогический тип урока.

1)Вступление

Мотивация

Вопрос….. что бы вы делали?

Формулирование темы – подводящий диалог. Вопросы детям и они подводят к детям.

Современная ситуация и какие главные проблемы в обществе и как преподносятся

Постановка задач урока.

2 часть урока.

Какие приемы использует учитель при работе на втором этапе урока.

Оформление урока будет строится

Весь урок в форме таблицы и отдельно скриншоты

Структурная единица урока	Деят. учителя	Деят. Учащихся
	Сделать слайды… что делает учитель… скриншот.	Что делают дети с этим слайдом…. Тоже выделять их реакцию

Презентация на диск и электронный вариант.

План конспект к уроку и презентация урока.

1)Организационный момент

2)Мотивация

3) Доказательство (предположение гипотез)

4)проверка экспертиза

5 формулирование выводов

6 применений знаний в новой ситуации

7 рефлексия

Найти структуру урока проблемного типа.

И по ней делать.

Рассказывают байку про что то… это мотивация. – ПРИЕМ СЮЖЕТНОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ

Постановка противоречия. Вопрос.. и из этого выходит тема урока.

Тип урока- проблемно диалогический. Вид урока – дискуссия.

Формулирование правил дискуссии.

Экзамен

1. теоретическая часть

2.практическая – задачи которые дома выполнить и на экзамен прийти с готовым материалом.

+сделать структуру развивающего урока по истории.

Последний срок сдачи всех работ.

До 1 июня – 31 мая – приходим

Следующий вторник –

В сам конспект вставлять слайды (картинки) – что с этим слайдом должны делать дети.

Уроки – проблемно диалогические.

2 факта, из которых складывается противоречие и на основе его делать урок.

1 слайд – что должно быть на доске. С одной стороны один факт, с другой – другой. В центре противоречие. Что я знаю, что я должен знать и т.д.