Оглавление

АСПЕКТЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УРАЛА……………...3

Басок М.А. Молодёжная секция при Уральской организации Союза композиторов России – «второе поколение» …………………………………………3

Винкевич И.В. Проблемы изучения творческого наследия М.П. Фролова……………………………………………………………………………...6

Лукьянов А.П. Яркая страница уральской фортепианной музыки (Творческое наследие Н.М. Пузея) ……………………………………………………20

Пименова В.Р., Ясь Л.П. Песня – откровение души моей: Орскому городскому хору ветеранов – 25 лет…………………………………………………...24

Романова Л.В. Музыка уральских композиторов в культурологических координатах.......................................................................................................................27

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА….35

Бойченко Л.В. Традиционные направления русского народно-инструментального искусства сквозь призму концертмейстерского опыта……..35

Бородин Б.Б. Принцип симметрии в работе пианиста над техникой……….44

Корноухов М. Д. Авторский и редакторский уровни нотного текста музыкального произведения – педагогический аспект…………………………………...52

Королева И.А. О системном подходе в педагогических исследованиях….55

Нейгауз Г.С. [Из интервью с пианистом Андреем Гавриловым]……………60

Смирнова И.Л. О Марии Григорьевне Богамаз……………………………….65

Умнова И.Г. Рассуждения композитора Сергея Слонимского о принципах современного музыкального образования…………………………………………...72

Фролкин В.А. Выражение эмоций через контакт с инструментом…………85

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ....88

Асташова Н.А. Ресурсы педагогических технологий в художественном образовании……………………………………………………………………………...88

Бронникова А.М. Эмоционально-волевое развитие детей младшего школьного возраста средствами хореографии……………………………………….92

Ермакова С.И., Мосеева С.Ю. Новые формы сохранения живого фольклора в условиях детской школы искусств …………………………………………………95

Ивановская О.С. Учебная мотивация в решении проблемы качественной неоднородности контингента студентов……………………………………………..99

Лебедева О.Н. Открытый городской фестиваль-конкурс народного творчества «Радуга» как один из элементов развития национальной художественной культуры восточного Оренбуржья...............................................................................103

Савина Е.Г. Театр в детских школах искусств: от истоков к перспективам..107

Савина Е.Г. Театральная игра в формировании социальной компетентности у дошкольников………………………………………………………………………..110

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ………………….113

Дмитриева М.Б. Роль классической музыки в формировании музыкальных интересов подростков…………………………………………………………………113

Ермакова Т.Н. Музыкальное воссоздание мира глазами подростков……117

Иванкина И.Ю., Калакуцкий А.А. Музыка для трубы в развитии познавательного интереса младших подростков к музыкальным инструментам………...121

Курильченко Н.Л. Творческая деятельность учащихся на начальном этапе фортепианного обучения……………………………………………………………...127

Маметьева М.А. Традиции казачества Южного Урала как средство художественного воспитания молодёжи…………………………………………………131

Медведева Н.В.Творчество детской хоровой студии «Касталия» г. Междуреченска…………………………………………………………………………...136

ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СИСТЕМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………..139

Беззаботова С.Ф. Разновидности ритмической организации музыки и типы её тактирования………………………………………………………………………...139

Белозёр Л.П. О проблеме интерпретации фортепианных произведений Клода Дебюсси………………………………………………………………………...144

Бородин А.Б. О подготовке специалиста на профиле «Музыкально-компьютерные технологии»…………………………………………………………..146

Ведерникова Д.В. Традиции универсализма и современная музыкальная практика…………………………………………………………………………………150

Дмитрюкова Л.В. Работа над полифонией в классе основного музыкального инструмента…………………………………………………………...153

Жакаева С.А., Лех Ю.В. Педагогические условия профессионального самоопределения будущих учителей музыки……………………………………….158

Заволжанская И.Ю. Функционирование музыкального мышления современного исполнителя в процессе игры по слуху на фортепиано…………..159

Лукьянова Е.П. Проблема синхронности исполнения в ансамблевых сочинениях для флейты и фортепиано……………………………………………….171

Манакова И.П. Специальный курс «Начальный этап обучения музыке детей дошкольного возраста» как компонент профессиональной подготовки студентов факультета музыкального и художественного образования………….176

Нестеров В.Н. Механизмы и особенности профессионально-педагогической подготовки студента-хореографа…………………………………182

Осипова Л.В. Эскизное изучение произведений в фортепианной подготовке студентов………………………………………………………………………………..186

Панкевич Р.В. Особенности реализации информационного подхода в музыкальном образовании…………………………………………………………………..193

Петрова И.А. Накопление личностно-пережитого опыта эстетического и художественного опыта в подготовке студента-музыканта………………………197

Поляков А.В. Педагогический аспект проблемы композиторского стиля..199

Протасова С.В. Полифонические циклы современных композиторов в репертуаре студентов педвуза………………………………………………………...200

Савина Е.Г. Вопросы профессиональной подготовки преподавателей театральных дисциплин для детских школ искусств……………………………………205

Форманюк Л.А. Способность как индивидуальная психологическая особенность человека…………………………………………………………………209

Фролова Н.А. Роль публичного выступления в саморазвитии личности будущего педагога-музыканта………………………………………………………..212

Чегодаева М.Д. Формирование навыка транспонирования у учащихся-пианистов в концертмейстерском классе педагогических учебных заведений...215

Шегай Ю.Г. Проблемы интонирования при формировании исполнительских навыков в классе фортепиано…………………………………...219

Щербинина С.В. Инновационные формы воплощение музыкального фольклора……………………………………………………………………………….221

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ…………………………………………225

1 Приведем список основных работ, посвященных творчеству М.П. Фролова: Беляев С., Серебрякова Л. Музыкальная культура Среднего Урала. Екатеринбург, 2005. С. 108-117; Бэлза И. Маркиан Фролов. Пять прелюдий для фортепиано. //«Советская музыка», 1947, № 5; Бэлза И. Маркиан Фролов. Соната для фортепиано//«Советская музыка», 1946 № 5-6; Горбовец Л. Фортепианное искусство Екатеринбурга: история и современность. Екатеринбург, 2007; Композиторы Екатеринбурга. Екатеринбург, 1998. С. 73-85; Марченко Л. У истоков уральской композиторской школы// История музыкальной культуры Сибири. М.,1978; Мацкевич И. Творчество М.П. Фролова// «Советская музыка», 1947, № 3; Фролова С.М. «Жизнь, отданная музыке»// «Урал», 1984, № 4; Фролова С.М. М.П.Фролов// Композиторы Урала. Свердловск, 1968.

1 Субстрат – основа единства, однородности различных предметов и различных свойств отдельного, единичного предмета, вещи и их совокупности. Это указание на природу объекта, отнесение его к какой-то общепринятой совокупности вещей.

1 В классе С.Я. Вольфензона в разные годы занимались: С.М. Слонимский, А.П. Петров, В.А. Гаврилин, А.А. Кнайфель, Г.И. Банщиков и др.

1 Анализ сценических «коллапсов» – чрезвычайно любопытная тема будущих исследований автора, требующая всестороннего подхода и осмысления.

1 Как показывает практика, такое задание немало озадачивает учащихся, привыкших петь любимые песни со словами, а не с названиями нот.

1 Интенсивное осмысление не требуется в случае автоматизма пианистических навыков и «слепого» ощущения клавиатуры, ее звукового состава, а значит, ладотональностей. Этим умением могут похвастаться далеко не все пианисты. Большинство из них, увы, страдает пространственно-клавишной фобией, а также неумением видеть и ощущать ступени тональности пальцами. Кроме того, далеко не все пианисты по достоинству оценивают роль удобной аппликатуры – «запоминающего устройства» (термин Н.М. Бергер), ее взаимосвязь со ступеневым диапазоном тональности. В игре по слуху рука должна мгновенно и точно ложиться на ее ступени в любой октаве, это не только облегчает исполнительскую задачу, избавляя играющего от мучительных клавишных поисков, но и ускоряет процесс музицирования в целом.

117