Учебная мотивация в решении проблемы качественной неоднородности контингента студентов

В последние годы особенностью набора абитуриентов по творческим направлениям в вузах стало кардинальное изменение контингента: большинство из них имеет минимальную предварительную подготовку – на уровне начального этапа специального образования (музыкальной школы, школы искусств и т. п.), либо не имеет ее вообще.

В частности, это касается профиля «Музыкально-компьютерные технологии», входящего в направление «Художественное образование» (бакалавриат). Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта выпускники данного профиля, кроме овладения компьютерными технологиями, должны усвоить основные понятия и категории, знание которых обеспечивает необходимую профессиональную компетентность в области музыки как вида искусства. Это, в свою очередь, предполагает развитие музыкального слуха и мышления, а также целого комплекса практических навыков, включающих слуховой анализ, построение и игру гармонических последовательностей, подбор аккомпанемента к песенным мелодиям, творческие задания на сочинение, импровизацию и др.

Решение этих задач предполагается в курсе «Музыкально-теоретические дисциплины», который является синтезированным (интегративным), т. к. вбирает в себя в качестве составных блоков ведущие музыкально-теоретические предметы – теорию музыки, сольфеджио, гармонию, анализ музыкальных произведений.

Контингент абитуриентов, принимаемых на первый курс, как правило, весьма неоднороден. Он включает в себя, во-первых, выпускников средних специальных учебных заведений, причем разных отделений (инструменталистов, дирижеров, теоретиков) – таких абитуриентов обычно не более двух-трех человек в потоке; во-вторых, – выпускников школ, имеющих начальную специальную подготовку; в-третьих, – абитуриентов без знания элементарных азов музыкальной грамоты. Следует отметить, что третья составляющая общего набора является нередко преобладающей в количественном отношении.

Этот неоднородный состав студентов формируется в общие группы, что ставит перед преподавателем нелегкую задачу: в течение пяти семестров (курс «МТД» рассчитан на два с половиной года) обеспечить музыкально-теоретическую подготовку профессионалов вне зависимости от имеющегося у них исходного уровня образования. При этом более подготовленные учащиеся должны продолжать развиваться с учетом своего потенциала, а менее подготовленные – обучаться в ускоренном режиме, чтобы постепенно сравняться с первыми. Немаловажно учитывать психологический фактор: «отстающие» не должны испытывать негативные эмоции из-за более слабой стартовой позиции, а немногочисленные учащиеся с хорошей подготовкой не должны опасаться отсутствия должной динамики в собственном развитии из-за возможного торможения общим уровнем группы.

В таких условиях,– если говорить о стратегии обучения,– единственно правильным путем, по нашему мнению, является оптимизация всего процесса подготовки при соблюдении индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Оптимизация необходима для того, чтобы студенты смогли усвоить большой объем материала в сжатые сроки обучения. Индивидуальный подход, закономерный и в обычных условиях, становится крайне необходимым при нестандартном наполнении учебных групп.

По мнению Ю.К. Бабанского [1], оптимизация процесса обучения предполагает научную организацию как педагогического труда, так и учебной деятельности учащихся. Для оптимального построения учебного процесса необходимо рассмотрение в единстве форм, методов обучения и особенностей конкретной аудитории. На основе их общего анализа выбирается модель обучения, обеспечивающая наилучшие результаты. А в качестве одного из критериев оптимизации выступает время, затрачиваемое педагогами и учащимися на достижение таких результатов.

Наш опыт работы в течение последних пяти лет – с момента открытия профиля «Музыкально-компьютерные технологии» на факультете музыкально-художественного образования УрГПУ – свидетельствует о том, что оптимизация процесса обучения возможна на основе концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [2]. Согласно этой концепции, для формирования умственных действий необходимо осуществление нескольких этапов.

Исходный этап – это создание у обучающихся нужной мотивации. Данный этап во многом определяет характер всего последующего процесса обучения и, в первую очередь, степень заинтересованности обучаемых в овладении той или иной деятельностью. От того, насколько сформирована активная и устойчивая мотивация к приобретению знаний и соответствующих им умений и навыков, во многом зависит скорость и надежность обучения.

Необходимо отметить, что в современных условиях усиливается тенденция к изучению мотивационных установок личности и возможностей их реализации в социальной среде. В связи с этим возрастает значение формирования познавательной мотивации на разных этапах образовательного процесса – как в отношении младших школьников, так и взрослых обучающихся. О сложности и многосторонности учебной мотивации свидетельствует то, что на ее развитие влияют разнообразные факторы, – как объективные, так и субъективные, а именно: образовательная система, учебное заведение, организация процесса обучения, индивидуальные особенности обучающихся, их психологические отношения с преподавателем и другими учащимися, специфика предмета и т. д.

В качестве ведущей мотивации взрослых обучающихся (в нашем случае – студентов очного и заочного отделений) выступает стремление овладеть специальностью на высоком профессиональном уровне. При этом они заинтересованы в оптимальном её освоении не только и не столько с теоретической, сколько с практической точки зрения. Знания о своей профессии такие обучаемые предпочитают получать не виде отвлеченных постулатов, а в форме важнейших действий – навыков и умений, которые будут применимы уже с самого начала их профессиональной деятельности. Иначе говоря, конечной целью обучения является формирование умений действовать с помощью знаний об этих действиях.

О перспективности такого подхода свидетельствуют научные разработки отечественных психологов и педагогов в области ускоренного обучения (Б.Ц. Бадмаев, С.Я. Батышев, А.Е. Иванов, И.П. Калошина, А.А. Малышев, М.П. Матвеев, Н.Н. Нечаев, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев, В.Б. Хозиев, В.В. Чебышева и др.). Результаты, полученные ими на основе собственных теоретических и практических исследований, убеждают в том, что ускоренное обучение положительно влияет на имеющуюся у человека мотивацию к самосовершенствованию и – как следствие – на стремление к овладению важной для него деятельностью с наименьшими временными затратами.

Для создания такой мотивации авторы экспериментальных методик на основе концепции П.Я. Гальперина рекомендуют перед началом обучения (чтобы максимально заинтересовать учащихся) подробно рассказать о его специфике: о том, что решающая роль в нем отводится не формальному заучиванию тех или иных сведений по учебникам, а постижению их в собственной практической деятельности. Главной при этом становится не руководящая роль преподавателя, преподносящего знания в готовом виде, а собственная деятельность учащихся по самообучению с использованием учебных карт со схемами ООД – ориентировочной основы действий.

Преподавание, в данном случае, заключается не столько в организации учебного процесса (хотя это, безусловно, не исключается), сколько в управлении им, а именно, в создании возможности для каждого учащегося учиться самому без постоянных контролирующих указаний, напоминаний, замечаний со стороны преподавателя. Располагая подробной схемой правильного выполнения нужных действий и операций, учащийся нуждается в помощи обучающего лишь в тех случаях, когда у него по какой-либо причине возникают затруднения в понимании того или иного звена схемы ООД и он не может сам совершить нужное действие.

Далее, для закрепления исходной мотивации и интереса к занятиям по ускоренным методикам необходимо максимально полно и детально рассказать обучающимся о самой формируемой деятельности: где и как она может быть применима, насколько полезна с практической точки зрения, в какой степени позволяет реализовать профессиональный статус.

Укреплению желаемой мотивации способствует и знакомство с преимуществами предлагаемой методики в отношении скорости обучения. Для этого имеет смысл привести конкретные показательные примеры из практики преподавания с обязательным объяснением того, почему возможно достижение успехов в сравнительно короткие сроки учащимися с разной подготовкой. Это, в свою очередь, рождает желание освоить необходимую деятельность именно по предлагаемой методике.

Интерес, возникший при первоначальном знакомстве с характером деятельности и способом ее освоения, следует постоянно закреплять и углублять. Для этого в педагогике существуют разные пути и конкретные способы. Например, характер преподнесения материала – не в готовом виде преподавателем, а с привлечением собственной поисковой деятельности обучающихся, что стимулирует их познавательную активность и, следовательно, интерес к занятиям. Наконец, обязательным условием для создания прочной мотивационной основы является наблюдение за индивидуальным развитием учащихся, поощрение их инициативы, успехов и достижений. В результате, у каждого обучаемого возникнет свой собственный положительный опыт как залог достижения намеченной цели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

2. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М., 1968.

Лебедева О.Н.

Детская школа искусств №5, г. Орск