Особенности реализации информационного подхода в музыкальном образовании

Исследованиями в психологии и педагогике установлено, что чувственное познание является первоисточником наших знаний об окружающем мире. Являясь основой отражения действительности, чувственное познание приводит к возникновению образов восприятия. Воспринятая органами чувств информация, обобщенная и переработанная в сознании через выделение в ней существенных свойств, признаков, установление причинно-следственных связей, т.е. через интеллектуальную деятельность, преобразуется в образы-представления.

В содержании учебной музыкальной деятельности количество и качество информации, воспринимаемой учащимся, определяют структуру, свойства и полноту формируемых музыкальных представлений. В свою очередь музыкальные представления, определяющие основу наглядно-образного мышления в единстве со словесно-логическим, составляют содержание умственной деятельности музыканта. Таким образом, при анализе процессов обучения, имеющих место в музыкальном образовании, возможна опора на информационный подход, который может стать основой совершенствования профессиональной подготовки учителя музыки. Однако определение возможных направлений разработки теории информатизации музыкального образования требует выявления, обобщения и классификации типов учебной информации в соответствии с иерархией целей и средств обучения и определения их дидактической роли в музыкальной педагогике.

В музыкальном образовании музыкальное искусство является для учащихся целью познания, но, с другой стороны, многообразие его форм, вариантность художественных средств, неповторимость творческих открытий музыкантов-исполнителей могут служить содержательным источником знаний. В тех случаях, когда предъявление учащимся музыкальных явлений специально организуется педагогом или в их содержание вносятся преднамеренные изменения с целью выделения существенных признаков, можно говорить, что объект познания выступает и как средство обучения.

В сложном и специфическом переплетении дидактических определений и приложения их к категориям музыкальной педагогике ориентиром и методологической основой типологии учебной информации является работа А.Н. Леонтьева [2]. Основная мысль А.Н. Леонтьева заключается в том, что роль наглядности в обучении функционально может быть различной, а место и роль наглядного материала в процессе обучения выделяется отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять структурное место предмета непосредственной цели его действий. А. Н. Леонтьев отмечает, что это отношение может быть трояким: во-первых, та и другая деятельность может совпадать между собой, что обеспечивает прямую действенность наглядности. Далее, первая деятельность может подготовлять собой вторую и тогда требуется лишь правильно и четко выделять соответствующие этапы педагогического процесса. Наконец та и другая деятельность могут быть связаны между собой: в таком случае и наглядный материал бесполезен, а иногда может даже играть роль отвлекающего фактора».

Выделение А.Н. Леонтьевым конкретной роли наглядного материала через отношение его предметного содержания к объекту усвоения позволяет нам произвести принципиальное разделение средств учебной информации, используемой в музыкальном воспитании и обучении, на два типа: информация музыкальной наглядности и информация внемузыкальной наглядности.

Под информацией музыкальной наглядности следует понимать специально организованное предъявление музыкального явления или его изморфной модели, выраженной адекватными звуковыми средствами, в процессе которого через чувственно-образную выразительность прослеживаются внутренние закономерности его содержания и структуры. Устанавливаемая в процессе восприятия музыкальной наглядности связь между музыкально-слуховыми представлениями, эмоциональными состояниями и музыкально-теоретическими понятиями позволяет учащемуся анализировать, рассуждать, сопоставлять, то есть мыслить, осознавать, а значит, более полноценно воспринимать музыкальное явление.

Важнейшим источником информации музыкальной наглядности, в котором содержание наглядности занимает структурное место предмета цели действий учащегося, является музыкальный показ педагога. В литературе по музыкальной педагогике определение музыкального показа встречается в различных вариантах: одни авторы относят музыкальный показ, так же, как и слово преподавателя, к средствам педагогического воздействия, другие называют формой воздействия. Разнообразные показы учителя на уроке музыки в школе принимают за педагогические приемы, а показы на занятиях по фортепиано относят к методам работы с учеником.

При всем различии определений, свидетельствующем о существующей до сих пор терминологической неопределенности некоторых дидактических категорий в музыкальной педагогике, в содержание понятия «музыкальный показ» вкладывается единый смысл: функционально показ выполняет роль средства обучения, которое обеспечивает обучение посредством звуковой и зрительной информации. В.И. Авратинер так определяет роль информации, которую несет показ в музыкальном обучении: «Звуковое восприятие показа дает ученику возможность понять музыкальный образ произведения, зрительное восприятие – уяснить игровые приемы, способствующие получению нужного музыкально-художественного результата» [см.: 1].

Сказанное позволяет рассматривать музыкальный показ как источник информации музыкальной наглядности, обеспечивающий чувственное ознакомление учащегося с реальным объектом познания и создающее условия формирования соответствующих представлений и понятий. При том, что показ является самым распространенным и эффективным средством учебной информации, в форму музыкального показа часто вкладывается разное педагогическое содержание. В практике педагогической деятельности и научных публикациях нередко звучат критические замечания в отношении чрезмерной увлеченности использования «положительного», «прямого» показа, то есть показа образца действия.

Между тем в музыкально-педагогической литературе имеются материалы, раскрывающие содержание и способы выполнения других видов показов, например, таких, как «отрицательный» показ, «показ вариантов» исполнения, «показ по аналогии или контрасту», «показ процесса художественного поиска». Все указанные формы показов и их сочетание открывают широкие возможности для управления познавательной деятельностью студентов и являются убедительным свидетельством перспективности разработки типологии учебной информации в музыкальной педагогике.

Другой тип учебной информации, применяемый в музыкальном образовании диктуется постановкой специальных педагогических задач, при выполнении которых, по мнению А.Н. Леонтьева, наглядность служит как бы внешней опорой внутреннего действия, и меньше всего дело здесь в задаче конкретизации представлений и знаний учащегося, а скорей – в их обобщении [см.: 2, 3]. Учебную информацию с указанными педагогическими характеристиками содержат средства внемузыкальной наглядности, под которой понимается показ моделей музыкальных образов и элементов музыкальной речи, не имеющих конкретно-звукового содержания, но в опосредованной форме способствующих формированию системы музыкальных понятий.

Работая со студентом над раскрытием художественного содержания музыкального произведения и уточняя средства его выражения, преподаватель часто прибегает к использованию информационных возможностей образного слова, суть которых состоит в умении сопроводить излагаемый музыкальный материал образным рассказом, литературным примером, интересным сравнением, взятым из жизни. Образное слово помогает учащемуся лучше понять и усвоить материал, его художественную выразительность, позволяет моделировать на уроке условия реального концертного выступления, что психологически готовит учащегося к выходу на публику.

Таким образом, анализ теории и практики показывает, что музыкальное обучение вполне правомерно строить на основе информационного подхода.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авратинер В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога. М., 1981.

2. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. М., 1947.

3. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

Петрова И.А.

Краснодарский государственный университет

культуры и искусства, г. Краснодар