Эмоционально-волевое развитие детей младшего школьного возраста средствами хореографии

Одной из основных задач образования является задача всестороннего и гармоничного развития человека. Задача гармоничного развития детей младшего школьного возраста предполагает не только определенный уровень развития у них широкого круга знаний и умений, способов овладения различным содержанием, но и обязательно достаточно высокий уровень развития эмоционально-волевой сферы. Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционально-волевого развития. Задача педагога – помочь найти цивилизованный выход чувствам, эмоциям в эмпирической сфере личности, иначе они будут сотрясать «психологическую почву», уходя в «болезнь».

Программа по развитию эмоционально-волевой сферы нами разработана и успешно реализуется в Детской школе искусств города Качканара. Данная программа предусматривает обучение детей 6-7 лет, рассчитана на годичный срок обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность урока 40 минут. При разработке данной программы были учтены возрастные особенности младшего школьного возраста. «Именно в этом возрасте складываются многие познавательные способности и личностные особенности ребенка» [2, 54]. Развитие всех других психических процессов (восприятия, внимания, памяти) также поднимается на более высокую ступень.

Основной целью программы является развитие эмоционально–волевой сферы детей младшего школьного возраста. Для этого надо решить сумму задач: познакомить детей с основными эмоциями, способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка; учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, голос и прочее); дать понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные; способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими); развивать у детей умение выражать свое эмоциональное состояние различными способами: вербально, движениями, мимикой, в рисунке; развивать у них силу воли, выдержку и настойчивость в достижении поставленной цели.

Принцип реализации программы – это добровольное участие детей, их желание. Это главное условие эффективности наших занятий. Мы не можем насильно тянуть за уши личность, чтоб она скорее выросла, – мы можем лишь создать условия для ее развития.

Методические приемы, которые мы используем при реализации программы: беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами; словесные и подвижные игры; рисование эмоций; проигрывание этюдов на передачу различных эмоций и чувств, на проявление выдержки, настойчивости и силы воли, игровые танцы.

В основу развития эмоционально-волевой сферы младших школьников на уроках хореографии необходимо положить игровое начало. «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества» – писал В.А. Сухомлинский. На уроках хореографии в целях доступнее объяснить характер того или иного эмоционального состояния создается ряд персонажей: Гнев– Сердитка, Боястик–Дрожастик, Вредитель, Веселинка, Грустинка как аналоги базовых эмоций, а также Лень как персонаж, наиболее часто используемый при работе с проблемами эмоционально-волевой сферы. А еще есть персонажи, которые можно отнести к дополнительному составу: Обидка, Раздражинка, Высокомер Надменович, Застенчик, Хитрик, Фантазер–Придумка, Жадина–Недамка, Обманка, Завидуха, Упрямыч [3, 7]. Речь идет не о применении игры, как средства разрядки и отдыха на уроке, а о том, чтобы пронизать урок игровым началом, сделать игру его органическим компонентом.

В нашей программе также уделяется внимание на особенности тревожных, агрессивных, гиперактивных, пассивных детей. В работе с «особыми» детьми мы используем специальные упражнения для коррекции их эмоционально-волевой сферы. Очень эффективно в таких случаях применение на уроках хореографии сказки.

У детей в этом возрасте отмечается быстрая утомляемость, нарушение осанки. Здесь нам на помощь приходит игровой стретчинг, упражнения которого мы используем на каждом уроке.

Чтобы развитие эмоционально-волевой сферы было более эффективным, мы включаем в уроки психогимнастические упражнения – этюды. Каждый ребенок создает свою версию ситуации, затем мы это все вместе обсуждаем, у кого более ярко передано настроение, почему и какими средствами. В нашей программе использованы этюды на выражение разных настроений, например: радости – «Новая кукла», гнева – «Баба Яга», удивления – «Фокус», печали – «Золушка», и т. д. Сначала дети разыгрывают этюды, в которых эмоции сменяют друг друга, затем мы проигрываем этюды, в которых несколько участников взаимодействуют, переживая различные эмоции.

Эмоционально-волевое развитие именно в возрасте 6-7 лет играет важную роль. Каждый танец, исполняемый на сцене, сопровождается эмоциями. Если не научить детей раскрепощаться, чувствовать себя свободными в выражении эмоций, то выступления будут «сухими», тусклыми и невыразительными. Развитие эмоциональной сферы помогает участвовать в концертах, конкурсах, праздниках. Развитие воли и настойчивости помогает детям двигаться к достижению любой цели.

Обязательно в нашей работе – сотрудничество с родителями. Родители должны быть включенными в процесс обучения. Необходимо обратить внимание родителей на то, чтобы они обращали внимание детей на поступки, эмоции, свои и окружающих, тем самым, закрепляя пройденный материал на уроках. Для родителей в течение года проводятся открытые занятия, на которых они могут быть просто зрителями, или даже участвовать в занятии (дети очень радуются, когда родители играют или танцуют вместе с ними).

Положительный эмоциональный фон, позитивное отношение к занятиям, улыбка, радость – это главное условие проведения уроков. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их, надо самому увлечься. Если вы с удовольствием готовитесь к этим занятиям, с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать.

ЛИТЕРАТУРА

1. Барышникова Т.К. Азбука хореографии. – М., 1999.

2. Волков Б.С. Психология младших школьников: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002.

3. Громова Т.В. Страна эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка. М.: УЦ Перспектива, 2002.

4. Константинова А.И. Игровой стретчинг. СПб., 1993.