Раздел II План-конспект лекционного занятия

Тема: Признаки эффективности проведения профилактических мероприятий.

Цель: Ознакомить студентов с критериями эффективности проведения профилактических мероприятий, направленных на предупреждение дезадаптации.

Задачи:

1. Ознакомить студентов с объективными и субъективными критериями эффективности адаптированности в образовательном учреждении;

2. Преподнести описательную характеристику каждого критерия под запись студентам;

3. Задать домашнюю работу для подготовки к семинарскому занятию.

Структура урока:

1. Приветствие аудитории, проверка посещаемости;

2. Обозначение связи между предыдущей и данной темой;

3. Основная часть лекции;

4. Взаимодействие с аудиторией посредством вопросов, обсуждения, приведением иллюстраций;

5. Заключительный этап. Резюмирование, подведение итогов, домашнее задание.

Методы и приемы работы педагога с учащимися:

• Словесно-устные методы: рассказ, дискуссия, разъяснение, объяснение;

• Наглядный метод: таблица

• Метод закрепления: домашнее задание.

Учебное оборудование: магнито-маркерная доска, маркеры.

Содержание урока:

Признаки эффективности проведения профилактических мероприятий.

Под адаптацией понимается: процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды.

Адаптация в образовательном учреждении представляет собой процесс формирования механизма приспособления индивида к требованиям и условиям обучения.

Существуют ряд критериев эффективности адаптации, которые подразделяются на объективные и субъективные. К субъективным критериям относятся внутренние переживания, чувства, ощущения, а также степень удовлетворенности индивида. Объективные критерии фиксируют внешние признаки адаптированности индивида. Данные критерии одинаково характерны как для воспитанника дошкольного образовательного учреждения, так и для студента высшего учебного заведения.

Субъективные критерии адаптации	Объективные критерии адаптации
Эмоциональный комфорт; высокая степень удовлетворенности отношениями с окружающими, основными формами деятельности, реализацией основных потребностей, самореализацией	Достаточные коммуникативные навыки, построение отношений с окружающими на основе взаимоуважения, адекватность поведенческих паттернов
Низкий уровень ситуативной и личностной тревожности	Наличие глубоких личностных контактов, широкий круг общения
Самопринятие, адекватные самооценка и уровень притязаний, минимальное разведение Я-реального и Я-идеального, самооценки и уровня притязаний	Самостоятельность в принятии решений, отстаивание своего мнения
Отсутствие тенденций к невротизации и депрессии	Умение обеспечить свои основные потребности
Интернальный локус контроля	Социальная активность
Ощущение включенности в деятельность группы	Высокая степень интеграции индивида со средой, включенность в деятельность группы
	Высокая работоспособность и успешность в учебной деятельности
	Относительная стабильность эмоциональной сферы, адекватность аффективных реакций
	Соматическое благополучие
	Стабильность во время обучения функционального состояния организма (отсутствие резких сдвигов в со­стоянии психофизиологических функций)
	Отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности
	Минимально необходимые затраты времени педагогов и учащихся на достижение определенных результатов
	Максимально возможные результаты в формировании знаний, умений и навыков у учащегося

Диагностика субъектных и объектных критериев происходит посредством включенного и невключенного наблюдения, анализа документов и продуктов деятельности, экспертного опроса, интервью, тестирование, анкетирования, социометрии, тенденции подверженности к заболеваниям, а также на основе медицинских показателей.

Домашнее задание:

1. Повторение лекционного занятия.

2. Составить субъективные и объективные критерии дезадаптации индивида.

Список рекомендуемой литературы:

Александровская Э.М. Школа и психическое здоровье учащихся. — М.: Медицина, 1988. — 272 с.

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Учебное пособие. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев,1990 - с.29-41

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.— М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. — 460 с.

Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. на соиск. ст. канд. психол. наук. Л., 1985 – 17 с.

Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация у детей и подростков.Диагностика и коррекция. М, 2005. – 160 с.

Практическое занятие 1.

Тема: «Диагностика уровня адаптивности»

Цель занятия – формирование навыка диагностики адаптивных возможностей личности с использованием многоуровневого личностного опросник (МЛО) «Адаптивность», разработаного А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным (1993).

Список рекомендуемой литературы

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Учебное пособие. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

Глуханюк Н.С., Белова Д.Е. Психодиагностика: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во Академпроект, 2005. – 230 с.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

Ход работы

1-й этап. Преподавателем дается описание методики: название, авторы, предназначение, теоретические основы, особенности процедуры проведения.

2-й этап. Каждому студенту раздается инструкция, стимульный материал и бланк опросника «Адаптивность». Далее предлагается определить собственные адаптационные возможности, пройдя методику.

3-й этап. Выдаются ключи опросника. Рассказываются способы обработки данных. Затем данные обрабатываются студентами самостоятельно.

4-й этап. Выдаются интерпретация опросника и бланки постановки психологического диагноза. Студентам предлагается написать психологическое заключение, которое характеризует их собственные адаптационные возможности.

5-й этап. Студентам предоставляется высказать собственные впечатления о проделанной работе. Психологические заключения сдаются преподавателю.

Практическое занятие 2.

Тема: «Индивидуальная беседа с родителями о развитии ребенка до поступления в школу».

Цель занятия – формирование умения разрабатывать интервью для родителей о развитии ребенка до поступления в школу.

Список рекомендованной литературы

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Учебное пособие. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.

Карандашев В.Н., Носова Н.В., Щепелина О.Н. Педагогическая психология. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2006. – 416 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.— М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. — 460 с.

Ход работы

1-й этап. Студентам предоставляется информация о схеме интервью о развитии ребенка до поступления в школу: 1)анкетные данные ребенка и основные сведения о семье; 2) особенности перинатального развития; 3) состояние здоровья ребенка; 4) воспитание ребенка; 5) развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве; 6) развитие ребенка в дошкольном детстве.

2-й этап. Студенты разделяются на микрогруппы по 5-6 человек. Каждой микрогруппе предлагается составить интервью на основе предложенной преподавателем схемы. Время выполнения задания – 40 мин.

3-й этап. Каждая микрогруппа представляет разработанное интервью.

4-й этап. Групповое обсуждение проделанного практического занятия.

Семинарское занятие 3.

Тема: «Специфика проведения четырех форм профилактических мероприятий в образовательном учреждении».

Цель – определение специфики проведения различных форм профилактики дезадаптации.

Вопросы для обсуждения:

1. Организационная работа как форма профилактики дезадаптации.

2. Лечебно-оздоровительная работа как форма профилактики дезадаптации.

3. Психологическое обеспечение адаптационного периода как форма профилактики дезадаптации.

4. Социально-педагогическая деятельность как форма профилактики дезадаптации.

Список рекомендуемой литературы

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Учебное пособие. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

Иовчук Н.М., Северный А.А. Социальная дезадаптация детей и подростков: Причины, проявления, преодоление // Сборник методических материалов сотрудников экспериментального комплекса. М., 1995. - С. 22-30.

Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация у детей и подростков. Диагностика и коррекция. М, 2005. – 160 с.

Практическое занятие 3.

Тема: «Организация различных форм проведения профилактики дезадаптации».

Цель – формирование умения планировать организацию проведения различных форм профилактики дезадаптации.

Список рекомендованной литературы

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Учебное пособие. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

Иовчук Н.М., Северный А.А. Социальная дезадаптация детей и подростков: Причины, проявления, преодоление // Сборник методических материалов сотрудников экспериментального комплекса. М., 1995. - С. 22-30.

Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация у детей и подростков.Диагностика и коррекция. М, 2005. – 160 с.

Ход работы

1-й этап. Разделение группу студентов на четыре микрогруппы в соответствии четырем формам проведения профилактики дезадаптации: организационная работа, лечебно-оздоровительная работа, психологическое обеспечение адаптационного периода, социально-педагогическая деятельность.

2-й этап. Задается конкретная ситуация, в соответствии которой каждая микрогруппа, согласно определенной форме проведения профилактики дезадаптации, разрабатывает план проведения профилактических мероприятий.

3-й этап. Выступление каждой микрогруппы с собственным планом профилактических мероприятий.

4-й этап. Групповое обсуждение практического занятия.

Семинарское занятие 4.

Тема: «Критерии эффективности адаптации».

Цель – усвоение и закрепление знаний о критериях эффективности проведения профилактических мероприятий, направленных на предупреждение дезадаптации.

Вопросы для обсуждения:

1. Объективные критерии оценки эффективности адаптации в образовательном учреждении.

2. Субъективные критерии оценки эффективности адаптации в образовательном учреждении.

3. Психологический портрет дезадаптированого ребенка, подростка, молодого человека.

Список рекомендуемой литературы

Александровская Э.М. Школа и психическое здоровье учащихся. — М.: Медицина, 1988. — 272 с.

Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: Учебное пособие. - М.: Наука, 1976. - 272 с.

Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. - Кишинев,1990 - с.29-41

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000. -3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.— М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. — 460 с.

Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. на соиск. ст. канд. психол. наук. Л., 1985 – 17 с.

Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация у детей и подростков.Диагностика и коррекция. М, 2005. – 160 с.