4. Специфические закономерности психических функций у детей с нарушением слуховой сенсорной системы.

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушения­ми изучает сурдопсихология — отрасль специальной психологии. Задача – изучение условий и факторов влияющих на психическое развитие и пути их компенсаторного развития.

Причины:

1.генетические (наследственность)2.врожденные (при патологических воздействиях 3-4 мес беременности, в момент родов или период новорожденности: инфекции, токсикозы, вирусные заболевания, прием лекарсв матерью)3.приобретенные (последствия отита, прием антибиотиков, последствия заболеваний менингитом, энцефалитом и т.д., механич повреждения, воздействия сильных звуков)

Классификация

Глухие (неслышащие) – родился с глубокими нарушениями или отсутствием слуха или потерял до овладения речью. Учится говорить только при специальном обучении

Слабослышащие – нарушение слуха в раннем детстве до овладения речью.

Позднооглохшие – овладевшие речью до наступления глухоты. Значение имеет время с которого началось снижение слуха и степень его сохранности. Нарушение слуха приводит к нарушению в развитии речи. В зависимости от степени нарушения слуха и развития речи: школа 1 вида (для глухих), школа 2 вида для слабослышащих (а. с речью, в небольшой степени недоразвитой; б. с более

Когнитивное развитие

Восприятие – нарушение слухового анализатора негативно отражается на деятельности сохранных анализаторов. При восприятии изображений – трудности анализа и понимания взаимоотношений персонажей картины. Внимание – Избирательное восприятие информации происходит медленнее, ошибки в вычленении необходимой информации чаще. Медленное включение в работу, медленный темп, большая утомляемость. Память – в связи с недостаточными словарным запасом, может возникнуть недостаточно тесная связь между словом и образом, след-но не могут обозначить словом воспринимаемые объекты. Трудно формируется умение оперировать образами. Трудности удержания в памяти звукобуквенной последовательности, искажают буквенный состав слов, Мышление – развивается поэтапно в единстве с формированием словесной речи. Речь выступает как форма и как средство мыслительной деятельности. Недостаточно целенаправленные решения методом проб, трудности вычленения существенных признаков сохраняются даже в старшем школьном возрасте, яркие и случайные могут заслонять существенные. Трудности при выявлении причинно-следственных отношений между субъектами в тексте. В понятийном мышлении – недостаточное понимание логических связей, выраженных в словесной форме.. Затруднено понимание переносного смысла, метафор, пословиц, поговорок, анекдотов – характерно буквальное понимание выражений. Воображение – особенности обусловлены замедленным формированием речи и абстрактного мышления. Отрицательно сказывается обеднение сенсорного опыта. Встречается стереотипность, шаблонность, привязанность к заданным моделям. Склонность к повторению виденного ранее почти без изменений. Развитие речи – протекает по тем же законам, что и у слышащих, однако условия формирования иные – нет образцов формирования речи, нет потребности в речевом общении. Не может овладеть речью без специального обучения. Восприятие речи зрительное – посредством чтения с губ, важно отраженное повторение речевых движений говорящего. Речь отличается нарушениями звукопроизношения, недостаточной внятностью, интонированностью, трудно понятна. Ограниченность словарного запаса, нарушением грамматических связей, наличием аграмматизмов. Самая сложная задача – формирование внятной, членораздельной речи. Развитие личности

Специфические условия существования в социуме, сужен круг общения, огрангичен диапозон социальных связей. Сравнительно поздно узнают о своем дефекте. Эмоции – недостаточно точно идентифицируют эмоции с их названиями. Многие эмоции остаются им незнакомы. Затруднено понимание эмоциональных состоний. Наиболее знакомы – радость, гнев, страх, наименее – стыд, интерес, вина. Развитие эмлциональной сферы задерживатся из-за малой доступности выразительной стороны речи и музыки, трудностей в приобщении к литературе, бедности опыта эмоционального общения. . Трудности в процессе общения со слышащими преодолевают в зависимости от социально-психологической адаптации и уровня речевого развития. Деятельность

Трудности в формировании произвольных движений. Медленно формируются кинестетические восприятия, осложненные нарушением взаимодействия анализаторов, а нередко поражением вестибулярного, и как следствие трудностям осуществления произвольных действий. Дефицит движений, недостаточность пространственных представлений, неловкость и неумелость при манипулировании с маленькими предметами, поверхностность интереса к ним.

В школьный период начинается обучение определенным профессиям. Сталкиваются с непониманием специфической информации из-за малого объема словарного запаса, недостаточности овладения необходимыми понятиями. Потенциальные возможности позволяют при правильном обучении овладевать большим количеством специальностей.