- •3. Системные отклонения у лиц с нарушениями зрительного анализатора
- •4. Специфические закономерности психических функций у детей с нарушением слуховой сенсорной системы.
- •5. Развитие личности ребенка при умственной отсталости.
- •6. Полиморфизм синдромов аутизма как проблема организации деятельности в специальном образовательном учреждении, 7. Особ-ти соц взаимодействия аут детей и сущность псих-го взаимод-я.
- •8. Динамика психических функций при различных формах зпр
- •9. Учебная деятельность.
- •10.Основные требования и организация психологического обследования детей с церебральным параличом.
- •11. Психокоррекция познавательных процессов в зависимости от возраста ребенка, форм и тяжести дцп.
- •12. Основные направление системы психолого-педагогической коррекионной помощи детям с комплексными нарушениями развития.
- •13. Особенности образовательного процесса в спеиальной коррекционной школе и роль психолога в корекционно-развивающем обучении.
- •14. Общение и его нарушения у детей с сенсорной и двигательной патологией.
- •15. Деятельность психологической службы.
- •16. Коррекционно-развивающее направление в работе сп.Психолога.
- •17. Психопрофилактика в работе специального психолога
- •18. Консультирование как составная часть психологического сопровождения в специальных образов-х учреждениях.
- •20 Психологическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •21. Структура и содержание работы психолого-медико-педагогической консультации (пмпк).
6. Полиморфизм синдромов аутизма как проблема организации деятельности в специальном образовательном учреждении, 7. Особ-ти соц взаимодействия аут детей и сущность псих-го взаимод-я.
Аутизм (1920 Блейер). В 1943г Каннером описан ранний детский аутизм. В настоящее время используется термин «расстройства аутистического спектра» В МКБ – 10 относятся к общим (первазивным) расстройствам психического развития – характ-ся качественными аномалиями в социальном взаимодействии и общении с ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и деятельности. Триада признаков аутизма: качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия, кач ухудшение в сферах вербальной и неыербальной коммуникации и воображения, органиченный репертуар видов активности и интересов.
Причины и классификации:2 направления исследования причин – биологич и психологич
Биологическое – органич патология Г.мозга; хромосомные и генетич нарушения; биохимич нарушения.
Их роли велика у детей с аутизмом распространены эпилептиформные состояния, ПЭП, признаки подкорковой и лобно-теменной атрофии, гидроцефалии. Часто сочетается с умств. Отст. При хромосомном генезе, аутистическая симптоматика не всегда проявляется ярко по сравнению с другими нарушениями.
Психологическое – психологический генез аутизма, не отрицая биологических механизмов. Родители аутичных детей часто абстрагированы, проявляли мало интереса к ним. Последние исследования дают убедительные факты, что есть психодинамические факторы в сембях, приводящие к аутистическому расстройтву. Однако психогенные факторы могут играть роль пусковых механизмов. Клинико-психологические и психолого-педагогические проявления. Первые признаки сразу после рождения; отсутствие потребности в общении и целенаправленного поведения; стремление с сохранению стабильности окружающей среды; своеобразные страхи; своеобразие моторики; симптомы нарушения этапности и иерархии психического и физического развития; своеобразие речи и ее формирования; своеобразное сочетание низших и высших эмоций; интеллектуальная неравномерность; стереотипии в поведении, моторике, речи, игре; нарушение формулы сна; недостаточность или отсутствие реакции на дистантные раздражители; нарушение дифференцировки одушевленных и неодушевленных предметов; способность к отноительной компенсации в сфере быта при наличии постороннего помощника; возможность регресса психических функций при отсутствии правильного коррекционного подхода.
Внимание. Недостаточность психического тонуса, отрешенность. На попытки привлечь внимание реакция негативная или ее нет, проявляется с раннего возраста. Однако отдельные стимулы могут вызвать даже завораживающее воздействие, особенно вращающиеся предметы. Восприятие. Особенности внимания приводят к большой селективности восприятия: воспринисая одни стимулы может игнорировать другие. Трудность в воспиятии и оценке социоэмоциональных сигналов. Возможна бурная реакция на слабые стимулы при отсутствии реакции на сильные. Нарушение целостности картины мира. Воспринимают не сам объект, а его отдельные характеристики. Недостаточна способность к восприятию глубины, объема и удаленности. Снижена болевая чувствительность, что может привести к нанесению себе серьезных повреждений на фоне аффективной реакции, сопровождаемой аутоагрессией.
. Может быть способен к обобщению и абстрагированию. Личность и деятельность. Эмоциональное расстройство, отсутствие комплекса оживления, признаков привязанности, стремлению к общению. Недостаточно сформирована установочная, ценностная и морально-нравственная сфера. Эмоции и чувства, связанные с абстрактными понятиями могут проявляться слабо в виду трудностей их понимания. Ролевая игра неутойчива может прерываться беспорядочными действиями, склоны к индивидуальной игре, насыщенной аутодиалогами, в спонтанной игре способны действовать целенаправленно. Организация психокоррекционной работы.
1.В связи с легкой возбудимостью ребенка, импульсивностью, хаотичностью его деятельности необходимы специальные мероприятия по обеспечению безопасности детей в процессе занятий. Занятия должны проходить в специально оборудованном зале, где обязательно должно быть мягкое освещение, палас или ковер на полу. В зале не должно быть острых и тяжелых предметов.
2.Необходима строгая организация режима в группе. Обязательным является идентичность обстановки занятий и постоянство состава группы, так как аутичные дети трудно приспосабливаются к новой обстановке и новым людям.
3.Психолог должен бережно относится к любой, даже самой примитивной активности ребенка.
4.Необходимо создание индивидуальных психокоррекционных программ для каждого ребенка.
Задачи психологической коррекции с детьми с РДА.
1.Преодоление негативизма при общении и установление
контакта с аутичным ребенком.
2.Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта.
3.Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми.
4.Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения.
5.Преодоление отрицательных форм поведения (агрессия, негативизм и пр.).
6.Организация целенаправленного взаимодействия психолога с ребенком в процессе доступной ему игры или другой формы деятельности.
Основные этапы психологической коррекции:
1) Первый этап — установление контакта с аутичным ребенком.
2) Второй этап усиление психической активности детей. Важно умение почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции. 3) Третий этап организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. Кроме общих задач в процессе коррекции детей с РДА, выступают и частные задачи, направленные на преодоление негативных аффективных переживаний и патологических форм поведения. Важно, чтобы ребенок не застревал на своих агрессивных действиях. 4) Четвертый этап - работа с родителями.