9. Учебная деятельность.

Инетерес к игре у больш-ва первоклассников, игровые приемы обуч повыш эффективность обучения. Неуспев-ть затрудн-т обучение, а т.к. в этот период заклад осн систем-х знаний, формиров-е умств-х и практ-х действий, учеб навыков, необхдим для послед обучения, отсутсвие знаний привод к стойтим затрудн усвоения программы не только в нач, но и 5-11 классах. Причины неусп-ти: неготовн-ть к систем-му обуч-ю при соц и педагог запущ-ти, соматич ослабленность, низкая обуч-ть. Затруд недостат запас инф-ии об окр мире, сост основу овладения теоретич научн знаниями. Выявл общая или частн неуспев-ть по 1-2-м предметам, причины – задержка словесно-логич-го мышления, малый запас знаний и представлений о мире. Недостат психол-я готовность из-за несформ-ти эмоц-волев сферы, учебных навыков в связи с особ-ми внимания, памяти и восприятия, слаб, мал активность мыслит деят-ти. Могу испыт трудности в темпе обучения на фоне класса, положит мотиваия, стимулир-я помощь со стор взрослого помогает сосредоточ и войти в работу. Младш школьн трудно освоиться с рабоч режимом (вскакиваю, ход по классу, разговаривают, неорганиз-ны, импульсивны, малопродуктивны, недостат целенапрвленны). Затрудн в усвоении матер-ла проявл-ся в: неудерж-т услов задач, забывают слова, допуск нелепые ошибки в письме, не поним-т учебные тексты. Ошибки встреч-ся, которые нет у нормы. Не умеют планировать работу. Скудн речев регуляция: затрудн в адекватн словесн обознач соверш-х действий, точн выполнен инструкций. Безынициативны, нет интереса к заданию, малоактивны, нет стремл улучшить рез-т, понять причины ошибок. При возникн-и сложности теряют интерес. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, личностн незрелость. По сравнению с УО принимают помощь, что помогает им более успешно форм-ть учебн навыки.

10.Основные требования и организация психологического обследования детей с церебральным параличом.

В процессе психологической диагностики детей с ОВЗ необходимо соблюдать ряд принципов:

1.Деятельностный принцип, направленный на проведение психологического обследования в контексте деятельности, доступной ребенку с ОВЗ: предметно-практической, игровой, учебной.

2.Принцип качественного анализа полученных данных психологического обследования, построенный на концепции Выготского об определяющей роли обучения в процессе развития ребенка. Для психолога важен не только результат выполнения тестового задания, но и способ работы ребенка, умение его переносить усвоенные навыки на новое задание, отношение к хаданию, собственная оценка результатов.

3.Принцип личностного подхода. Психолог анализирует не отдельный симптом, а личность ребенка в целом.

4.Принцип сравнительного подхода. При изучении нарушенного развития психолог должен правильно ориентироватьсяв особенностях психического развития здорового ребенка.

5.Принцип комплексного подхода. Учет множества факторов, лежащих в основе нарушений развития ребенка с ОВЗ: клинических, педагогических, психологических, социальных.

По результатам психодиагностики должны быть выявлены:

1) нарушения психической деятельности, их механизмы для определения перспектив реабилитации

2) наиболее сохранные психические функции, чтобы задействовать компенсаторные механизмы

3) должна быть осущестлена оценка тех особенностейпсихической деятельности, которые будут способствовать успешной социальной интеграции ребенка на разных этапах возрастного развития.

Углубленное психодиагностическое обследование детей, страдающих ОВЗ должно обеспечивать

1)оценку психомоторного развития

2)всестороннюю оценку интеллектуального развития

3)оценку эмоционально-волевой сферы

4)оценку характера и особенностей личности в целом

5)оценку поведения и психологических механизмов его регуляции

Клинико-психологическое обследование детей с ОВЗ является чрезвычайно сложным. Это обусловлено тяжелой двигательной патологией, а также наличием у большинства детей интеллектуальных, речевых и сенсорных нарушений. Поэтому обследование детей с ОВЗ должно быть направлено на качественный анализ полученных данных. Особое внимание следует обратить на двигательные возможности ребенка с ОВЗ. Учет физических возможностей больного очень важен при психологическом обследований.

Например, при полной неподвижности ребенок укладывается в удобное для него положение, в котором достигается максимальное мышечное расслабление.

При гипертонусе рекомендуется проведение спец упражнений.

Основные трудности психолога при обследовании заключаются в том, что многие методики не могут использоваться полностью или частично в связи с грубыми нарушениями речи и двигательных функций.

Психолог должен владеть большим количесвом методов и взаимозаменяемых методик и перед обследованием больного тщательно подбирать наиболее пригодные для обследования с учетом двигаельных и речевых расстройств.

вследствие истощаемости нужно внимательно относиться к дозированию тестовых нагрузок ( до 5-7 лет — 20-30 минут)

Для оценки интеллекта мб использованы, напр., тест Векслера (иногда частично, графические тесты, методика исключения предметов и т.д.

Для оценки психомоторн ф-й - методы наблюдения за поведением, характером двигательных реакций, графические тесты, проба на тремор, теппинг-тест ( с 5 лет).

Основные требования к психодиагностике детей с ДЦП

1)Психодиагносика должна быть максмально ранней, те проводиться непосредственно после установки медицинского диагноза

2)должна обеспечить обоснованность разработки программ психокоррекции, текущиц контроль её резульативности в процессе сопровождения психическогог развития ребенка, оказания ему психологической помощи

3)Психодиагностике подлежат не тольео сами дети, но и их родители

4)программа должна по возможности определить все нарушения психического развития, а используемые методы и методики должны отличаться надежностью, валидностьбю и быть адекватными возрасту и степени тяжести заболевания ребенка

5)результаты носят конфиденциальный характер и к проведению могут привлекаться только специалисты