Цели воспитания

В мировой практике:

1)США 20-е годы.Адаптация личности к жизни.Школа должна воспитывать эффективного работника, порядочного гражданина, хорошего семьянина. Учащийся должен осознать ценность об-ва для человека.

2)80-е годы. Цель-воспитание в целях выживания.Воспитание в духе мира. Цель появляется в связи с тем, что в старне ухудшается экологич, политич обстановка.В связи с интенсивной эмиграцией населения возрастает межнациональная и межрасовая напряжённость.

3) первая половина 20 века.

Европа-гуманистическая педагогик.Цель-воспитание свтономной личности с критическим мышлением и самостоятельным поведением.Личная потребность-самоактуализация.

В РОССИИ:

С 20-х по 90-е годы.

Цель воспитания в нашей стране-формирование всесторонне развитой личности. Подход, котрый был в СССР авторитарный и носил идеалогический характер.

Сегодня:

p - воспитание всесторонне развитой личности;

p -  воспитание высокообразованной личности;

p - воспитание активной, творческой личности;

p - воспитание высоконравственной личности;

41.Педагогические техника и технология

Еще в 20-е годы XX в. возникло понятие “педагогическая техника”, и с тех пор она исследуется многими педагогами и психологами (В.А. Кан-Калик, Ю.И. Турчанинова, А.А. Крупенин, И.М. Крохина, Н.Д. Никандров, А.А. Леонтьев, Л.И. Рувинский, А.В. Мудрик, СВ. Кондратьева и др.). Педагогическая техника входит в педагогическую технологию как ее инструментальная сторона. Т.е. в любом педагогическом процессе, и в том числе имеющем технологический характер, всегда есть и педагогическая техника. Воспитатель, воздействуя на воспитанников, стремится донести до них свои идеи, мысли, чувства. А каналами связи, передачи своих намерений и, если нужно, — распоряжений, требований к воспитанникам, — служат слово, речь, выразительный жест, мимика.       Педагогическая техника — это и есть комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата. Это— умение правильно и выразительно говорить (общая культура речи, ее эмоциональная характеристика, экспрессивность, интонация, внушительность, смысловые акценты); умение мимикой и пантомимикой ( выразительными движениями лица и тела) — жестом, взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием — чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны. Психологи это называют социальной перцепцией— она тоже входит в педагогическую технику. Сюда же отнесем способность к перевоплощению, способность к игре, нейролингвистическое программирование (НЛП).       В зависимости от того, в какой мере воспитатель владеет средствами и каналами взаимодействия, можно говорить и о педагогическом мастерстве. Хорошее владение воспитателем педагогической техникой— условие, необходимое для эффективной его работы. Отмечая роль педагогической техники в работе воспитателя, А.С. Макаренко говорил, что хороший воспитатель умеет разговаривать с ребенком, владеет мимикой, может сдержать свое настроение, умеет “организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым”, каждое движение педагога воспитывает. В педагогических вузах обязательно надо преподавать и постановку голоса, и позу, и владение своим лицом. “Все это вопросы воспитательной техники”.       Какова же роль педагогической техники в педагогической технологии?       Как уже говорилось, педагогическая технология включает целеполагание, диагностику и учебно-воспитательный процесс. В стремлении, направленном на достижение цели, хороших результатов добивается тот воспитатель, который свободно владеет различными приемами педагогической техники, использует юмор, благожелателен и в то же время настойчив в общении с унащимися, обнаруживает находчивость и способность к импровизации. Все это — приемы педагогической техники, которые используются в педагогической технологии. 42. Понятие педагогического процесса

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. Каптеревым (1849—1922). Им же раскрыты его сущность и содержание в труде «Педагогический процесс» (1904)

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина): 1. цель обучения (для чего учить); 2. содержание учебной информации (чему учить); 3. методы, приемы обучения, средства педагогической комму¬никации (как учить); 4. преподаватель; 5. учащийся . Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.). Педагогический процесс есть способ организации вос¬питательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участни¬ков. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не созда¬вался, он будет иметь одну и ту же структуру. Цель → Принципы → Содержание → Методы → Средства → Формы. Цель отражает тот конечный результат педагогического вза¬имодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принци¬пы предназначены для определения основных направлений дос¬тижения цели. Содержание — это часть опыта поколений, кото¬рая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования — специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определен¬ной сфере. Содержание образования — тот конечный результат, к кото¬рому стремится учебное заведение, тот уровень и те достиже¬ния, которые выражаются в категориях знаний, умений, навы¬ков, личностных качеств. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержа¬нием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершен¬ность, законченность . Динамичность педагогического процесса достигается в резуль¬тате взаимодействия трех его структур: педагогической, методи¬ческой и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методичес¬кую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая струк¬тура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксация увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Организация педагогического процесса осуществляется по ряду принципов, которые объединяются в две группы.

Первая группа.

1. Принцип общественно ценной целевой направленности педагогического процесса. В нем отражается организация учебно-воспитательной работы с целью всестороннего развития учащихся.

2. Принцип комплексного подхода. Обеспечивает целостность организации и результатов воспитания и обучения, а также концентрируется на межпредметных взаимосвязях.

3. Принцип взаимосвязи учебно-воспитательной работы с общественной жизнью. Он представляет собой связь содержания образования и воспитания с различными общественными процессами.

4. Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического развития личности в процессе обучения и воспитания. Он предполагает развитие личности в контексте социальных норм и заложенных в ней от природы различных возможностей.

5. Принцип обучения и воспитания в коллективе. Он отражает в себе совокупность массовых, коллективных, групповых, и индивидуальных форм работы.

6. Принцип единства требовательности и уважения к учащимся. Такой подход способствует повышению самооценки и самообучения у учеников.

7. Принцип сочетания руководства и развития инициативы у учащихся.

Вторая группа.

1. Принцип ведущей роли воспитания и обучения учеников относительно их эмоционального, интеллектуального, нравственного, трудового, эстетического, физического развития.

2. Принцип синтеза в стимулировании трудовой, познавательной и иной деятельности учеников, а также активизации их нравственно-волевых способностей.

3. Принцип оптимизации. Приведение различных видов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы, содержанием и реальной ситуацией.

4. Принцип развития у учащихся в педагогическом процессе всех типов мышления.

5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в целостном педагогическом процессе. Этот процесс обусловливает одновременное становление личности и индивидуальности у учеников.

6. Принцип последовательности и систематичности в обучении и воспитании. Этот принцип обеспечивает более высокую эффективность дальнейшего применения полученных знаний.

7. Принцип наглядности. Развивает аналитическое и образное мышление, способствует лучшему освоению навыков.

8. Принцип доступности. Обеспечивает правильную дозировку информации в соответствии с возрастными рамками учеников.

9. Принцип прочности. Определяет закрепление полученных знаний, умений и навыков.