2.3. Результаты экспериментального исследования

На заключительном этапе практической части мы предложили классам (экспериментальному и контрольному) анкеты, содержание которых аналогично анкетам предложенных в констатирующем эксперименте.(см. стр. 25). Цель, которую мы поставили перед собой: выявить, произошло ли изменение в отношении учеников к предмету математики, и если да, то в какую сторону.

Какой предмет ты бы поставил на первое место, на второе, третье и т.д.

Русский язык, белорусский язык, математика, русское чтение, человек и мир.

По результатам анкеты, мы получили следующие результаты: в экспериментальном классе математику поставили на первое место 69%, иной предмет на первом месте у 31%; в контрольном классе математика на первом месте – 53%, иной предмет – 47%.

Покажем полученные результаты на диаграммах (рис.3,4)

Рис.3 рис.4

Э кспериментальный класс Контрольный класс

Как видно из предложенных диаграмм отношение к предмету математики изменилось как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Однако в контрольном классе это изменение составляет лишь 1%, что можно считать совершенно незначительным изменением. Что же касается экспериментального класса, изменение произошло в пользу математики значительно: увеличилось на 18%. Это очень хороший результат.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что применение индивидуализации в процессе обучения, как в отдельности, так и в сочетании с различными формами повышает интерес к предмету математики, развивает способности, умения, навыки учеников, логическое мышление, памяти, умения самоконтроля, чувства самостоятельности, взаимопомощи, коллективизма.

После проведения эксперимента по применению индивидуальной, формы работы можно сделать следующие вывод:

- при использовании индивидуальной формы работы учитель выясняет, на каком уровне занимается ученик, как усвоил тему, над чем ещё нужно поработать в индивидуальном порядке. Некоторые задания интересны детям, интересна сама форма работы. Однако не каждый ученик высказывает желание выполнять индивидуальное задание, другие же наоборот стремятся его получить и при этом похвалятся выполненным заданием, что в последующем может развить эгоизм.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в последние годы усилился интерес к поиску новых форм организации учебного процесса, происходит теоретическое осмысление вновь возникающих форм работы на уроках. В педагогической литературе в настоящее время нет единого, признаваемого всеми, взгляда на классификацию и содержание форм обучения.

Много вопросов возникает у исследователей при рассмотрении сущности и определении способов организации групповой, индивидуальной и фронтальной работы. Успех и эффективность данных форм работы во многом зависят от учителя, от его умения правильно организовать работу, продумать все нюансы.

Использование индивидуальной, групповой и фронтальной формы, как в отдельности, так и в сочетании, является важным и обязательным этапом процесса усвоения знаний. Причем их осуществление возможно, как при закреплении нового материала, так и при повторении пройденного. При организации каждой из данных форм работы следует придерживаться ряда принципов. При индивидуальной работе: степень самостоятельности и уровень учебно-математических способностей отдельного ученика, а так же возрастные и индивидуальные особенности. Это необходимо с целью достижения каждым учеником определённого результата.

На основе теоретического анализа литературы по проблемам организации индивидуальной, фронтальной и групповой форм работы на уроках математики в начальных классах, а также на основе результатов проведённого эксперимента можно сделать следующие выводы:

Групповая, фронтальная и индивидуальная формы применимы на уроках всех типов и на различных его этапах при соответствующей продуманности и чёткой её организации.

Сочетание данных форм работы позволяет повысить работоспособность детей, их активность способствует рациональной организации работы достижению более высокого уровня усвоения материала.

Использование данных форм обучения повышает эффективность учебного процесса, способствует развитию мышления, памяти, речи, оказывает воспитательное воздействие на ребёнка и на класс в целом.

При использовании данных форм необходимо серьёзное внимание уделять контролю результатов работы, чтобы следить за тем, каких успехов достигли ученики. Выбор той или иной формы и их сочетаний зависит от решаемых учебно-воспитательных задач, от объёма и сложности учебного материала, от уровня учебных возможностей учеников класса. В ходе проведения экспериментального исследования, мною было выявлено, что внедрение принципов индивидуализации в процесс обучения способствует повышению интереса к математике. Гипотеза, выдвигаемая в начале исследования, подтвердилась.