1.2 Организация процесса обучения на основе индивидуализированного подхода

Понятие "индивидуализация обучения" используется в педагогической литературе в различных значениях. Это связано с тем, что авторы исходят из различных педагогических концепций.

1. Под индивидуализацией обучения понимается такая организация учебного процесса, при которой преподаватель выбирает способы, приемы, темы обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся, степень развития их способностей к овладению знаниями (И.Д.Бутузов, А.А.Бударный, И.Б.Закиров, А. А.Кирсанов. Е.С.Рабунский и др.).

2. Индивидуализация обучения - знание сильных и слабых сторон личности, учет особенностей каждой личности в отдельности путем создания условий для ее развития (М.А.Мартынович, Г.Ю.Стульпинас, И.Э.Унт, И.А.Чуриков и др.).

3. Под индивидуализацией обучения подразумевается также индивидуальная или самостоятельная работа (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.С.Ланда и др.).

4. Индивидуализация обучения - самоорганизующаяся учебная деятельность индивида, осуществляемая в относительной независимости от педагогических воздействий, побуждаемая мотивами, целями, задачами и содержанием обучения, которые меняются в зависимости от уровня психологической готовности к учебной деятельности достигнутого им (Г.И.Щукина).

Сформулируем цели индивидуализации в свете выше изложенных трактовок [7, с.52]:

Обучающая цель - средствами индивидуализации или внутренней дифференциации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся; содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности и, таким образом, уменьшать его абсолютное и относительное отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из интересов и специфики способностей.

Развивающая цель - формировать и развивать логическое мышление, креативность и умения учебного труда при опоре на зону ближайшего развития.

Воспитывающая цель - воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специфических способностей ребёнка; при этом учитель должен не только стараться учитывать имеющиеся познавательные интересы, но и пробуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями вызвать у детей положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Выполнение единого учебного плана и программ включает преодоление противоречий между одинаковостью содержания общего образования и некоторыми отклонениями от этой общности, вызванными, в частности, индивидуальными потребностями и особенностями учащихся. Организация обучения предполагает оптимальное сочетание обязательных и факультативных занятий, фронтальных, групповых и индивидуальных учебных работ [13, с.186]. И хотя эти противоречия касаются главным образом, организации обучения, здесь идет речь и о характере усвоения знаний каждым учащимся. Индивидуальный характер усвоения знаний - наиболее характерная особенность учебной деятельности. Будучи коллективной по смыслу, содержанию и форме существования, она вместе с тем является индивидуальной по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий являются внутренним достоянием каждого ученика. А это, безусловно, зависит от уровня обученности, потребностей, мотивов, интересов, способностей и других индивидуальных особенностей. Поэтому одним из условий успешного разрешения основного противоречия учебного процесса, превращения его в движущую силу является знание и учет индивидуальных особенностей учащихся, своевременное выявление и разрешение соответствующей ему системы противоречия, которые разрешаются в процессе индивидуализации учебной деятельности. Сопутствующие противоречия выступают в качестве подструктур основного противоречия учебного процесса, вытекают из него, определяются им и разрешение их выступает в качестве условия разрешения основного противоречия учебного процесса.

При рассмотрении противоречий процесса индивидуализации учебной деятельности A.А.Кирсанов выделяет ряд отдельных групп: целевые, содержательные и функциональные (связанные с формами и методами). К первым относятся противоречия между целями учебных планов, программ и достигаемыми результатами [9, с.206]. При определении содержания учебного задания противоречие проявляется в несоответствии содержания, характера, степени трудности задания, ориентированного на средний уровень подготовленности учащихся и реальных учебных возможностей каждого из них. Противоречие способов действий - это несоответствие между действиями, которые необходимо ученику выполнить, исходя из цели деятельности, и действиями, непосредственно зависящими от условий достижении конкретной цели, конкретной учебной ситуации. Противоречия организационных форм учебной работы - несоответствие темпа фронтальной работы класса и темпа работы каждого ученика.

Всe названные противоречивы проявляются в непосредственной учебной деятельности ученика. При ориентации требований на средний уровень подготовленности класса хорошо успевающие ученики выполняют учебную деятельность ниже своих способностей, для слабо успевающих учеников даже эти задания часто оказываются непосильными. И только у определенной части класса учебная деятельность происходит на уровне их реальных возможностей. Противоречие между возможностями ученика, с одной стороны, и фактическим уровнем его учебной деятельности, организуемым учителем, является основным в структуре противоречий процесса индивидуализации учебной деятельности и выражает ее сущность [12, с.64]. Оно диалектически связано с другими внутренними и внешними противоречиями, которые проявляются в мотивационной, организационной, содержательно-процессуальной и контрольно-оценочной сторонах деятельности.

Уже в начале урока, на этапе постановки цели, возникает противоречие между целью деятельности и направленностью отдельных учеников (внешнее противоречие). Оно переходит в противоречие между необходимостью принятия каждым учеником цели и уровнем их знаний и развития (внутреннее противоречие). Так в процессе индивидуализации учебной деятельности на каждом ее этапе зарождается и проявляется целостная система противоречий в мотивационной, организационной, содержательно-процессуальной и контрольно-оценочной ее сторонах. Объективные требования и возможности ученика как две противоположные стороны противоречия всегда динамичны и находятся в сложном взаимодействии. В этом процессе значимыми детерминантами выступают: цель, содержание изучаемого материала, воздействие учителя как внешний регулятор учебной деятельности, способы действия ученика, его отношение к учению, мотивы, интересы, волевые проявления. Руководит этим процессом учитель, но разрешается противоречие в непосредственной познавательной деятельности самим учеником [18, с.117].

Таким образом, движущей силой процесса индивидуализации учебной деятельности учащихся оказывается не одно какое-то противоречие, а совокупность, система внутренних и внешних противоречий, связанных со всеми компонентами учебной деятельности: мотивационным, содержательным, процессуальным, контрольно-оценочным. Ведущим в ней является противоречие между возможностями ученика и фактическим уровнем его учебной деятельности, которая задается и организуется учителем. Но для его разрешения необходимо разрешить и ряд сопутствующих ему противоречий.

Для того, чтобы противоречия процесса индивидуализации учебной деятельности выступали в роли движущей силы, необходимы соответствующие условия. Такими условиями являются [4, с.101]:

1) знание реальных учебных возможностей, индивидуальных особенностей ученика;

2) четкая и ясная постановка цели деятельности, принятие ее каждым учеником;

3) соответствие средств учебной деятельности ее цели;

4) соразмерность сложности выдвигаемых перед учащимися учебных задач и их реальных и потенциальных возможностей:

5) создание условий, направленных на обеспечение активной учебной деятельности каждого ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом цели деятельности.

Таким образом, рассмотренное обоснование противоречий индивидуализации учебной деятельности учащихся позволяет сформулировать ее цель и главные задачи.

Цель индивидуализации обучения заключается в определении содержания, выборе методов и форм его в соответствии с природными задатками, опытом и уровнем достижений школьников, их личностной направленностью, структурой их интересов. Индивидуализация ориентирует весь учебно-воспитательный процесс на развитие своеобразия и неповторимости каждого ученика, исходя из его индивидуальных особенностей, расширяет возможности его личностного и профессионального самоопределения. Индивидуализация решает целый комплекс разноуровневых задач [10, с.32]:

1) учитывает уже имеющиеся индивидуальные особенности ученика, так как он проявляет себя в процессе обучения как индивидуальность, у которой позади сложное онтогенетическое развитие, а впереди - пока еще нереализованные возможности;

2) позволяет организовать работу учащихся в соответствии с их возможностями;

3) воспитывает познавательную активность и самостоятельность;

4) формирует позитивную учебную мотивацию и способствует формированию позитивно-творческого отношения к учебе;

5) подготавливает и осознанному выбору профессии;

6) развивает общие и специальные способности учащихся;

7} способствует повышению уровня знаний, умений и навыков по всем учебным предметам;

8) формирует индивидуальный стиль учебной и познавательной деятельности учащихся;

9) предупреждает неуспеваемость.

И.Э.Унт отмечает, что при выборе тех особенностей учащихся, которые при индивидуализации учебной работы следовало бы учитывать в первую очередь и с точки зрения всех учащихся следует исходить из следующих критериев: следует учитывать такие особенности, от которых больше всего зависит качество процесса учения, например, способности, вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика [19, с.22]. При отборе особенностей, учет которых при индивидуализации необходим, следует учитывать реальность этого процесса в рамках имеющихся диагностических средств.

Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика [8, с. 94].

Индивидуализация всегда относительна, так как в массовой школе нет условий для организации индивидуального обучения постоянно, оно существует эпизодически, как того требует обстановка. Часто учитываются какие-то отдельные особенности личности, тогда как другие упускаются. Иногда происходит учет некоторых свойств или состояния личности лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика. Многие учителя всё же много внимания уделяют индивидуальной работе с учащимися. При этом большим вниманием пользуются дети, которые по разным причинам не усваивают учебный материал вместе со всеми. Гораздо меньшим вниманием пользуются ученики, которые опережают в своём развитии своих сверстников. Это может привести к тому, что ребёнок, не получая толчка к дальнейшему развитию, может постепенно сравняться с остальными.

Индивидуальный подход обеспечивает [12, с. 216]:

- устранение трудностей в учении отдельных школьников.

- возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику – направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственного отношения к учению. Интерес, как пишет психолог А.Г. Морозова, характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает ученика заниматься независимого от других побуждений.

При использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам [17, с. 62]:

1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а в группе учеников, обладающих примерно сходными особенностями;

2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учёт которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента);

3) иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);

4) индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.

Таким образом, проанализировав выше сказанное, можно сказать, что индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия “внутренней дифференциации” и “индивидуализации” по существу тождественны.

Новое понимание идей индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в “бесспорных достижениях” и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.